讓生活成為識字的第二課堂

[摘 要] 《義務教育語文課程標準》中指出：“第一學段認識常用漢字1600～1800個?！边@一識字量約占小學階段總識字量的一半，識字量大，識字速度快，強調多讀、少寫的新課程新目標，給小學低段識字教學提出新的要求和挑戰，再次說明識字教學在低年段的重要地位。因此，識字教育也成為了小學語文教師的重要研究內容。

[關 鍵 詞] 識字教育；小學語文；第二課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0132-01

在一、二年級的課堂里，恐怕還不乏每節語文課只學三到五個字的現象，現實與目標的差距，無疑阻礙了學生語言的發展。面對此種現狀，筆者不得不思考：識字的效果不佳，識字的量不夠，識字的興趣更是日益萎靡，究竟怎樣才能使枯燥的識字教學也活色生香起來呢？

一、生活中識字

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字。在對一年級學生識字量的調查中，筆者發現，除了從課本中認識漢字，孩子學習漢字的途徑其實十分廣泛：電視、親人的名字、商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。

筆者在識字教學組聽課時，面對一群活潑好動、注意力還不容易集中的低年級學生，老師就圍繞“我有一個好名字”這個主題展開，把握低年級孩子想當老師小助手的心理，上課一開始就給出了一個大大的“誘惑”：誰認得咱們班同學的名字多，就幫老師發作業本！這無疑給了孩子認識名字的動力。這樣一來，學生對作業本上歪歪扭扭的名字來了興趣，指著、念著。在學生能夠念準名字之后，老師沒有淺嘗輒止，而是抓住機會，趁熱打鐵，引導學生。

師：誰想和她交朋友？（手指著大屏幕上“包蕾”這個名字）

生爭著舉手，嘴里說著：我想和她交朋友！

師：那就讀準她的名字。

生：包蕾包蕾，我想和你交朋友！

師：這個“包”字你在哪里見過？

生：我在書包的標簽上見過。

生：我在我們家樓下的包子店的招牌上見過。

生：超市賣的揚州包子的包裝袋上有，我媽媽買過的。

生：還有我吃的面包袋子上也有。

……

教師適時引導學生說出在哪些地方見過這個“包”字，其實就是在暗示學生：在生活中就可以識字。生活中的很多素材都可以成為識字的教材。在這堂課上，書本不是教材，而是學生自己的名字。生活化識字也絕不僅僅局限在課堂上，離開課堂，照樣識字。

（一）利用校園環境，引導學生識字

讓學生利用課間十分鐘或閑暇時間，由老師帶領或是同學自已欣賞、交流，或創造“校園文字”，讓學生邊走邊學，學習身邊的語文，學習校內隨處可見的知識。

（二）在人際交往中，輕松識字

和父母上街，凡是映入眼簾有文字的物體，都要問一問，應念什么，回到家中及時做好記錄，以備交流。

（三）自作“識字課本”識字

鼓勵孩子利用雙休日，讓爸爸媽媽帶著到大街上去找漢字，在家中物品的包裝物上找漢字。指導學生自作“識字課本”，把生活中接觸最多的商品包裝、報刊雜志、廣告招牌等收集起來。剪剪、畫畫、帖帖，就成了圖文并茂的“識字課本”。

新課標要求學生具有“主動認字的愿望”。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉。引導學生走出課堂，走進生活，開放識字課堂，讓學生在生活中自主識字，不僅能豐富學生的生活內容，而且提高學生的識字能力，擴大識字量。可以說，生活就是學生自主識字的源頭活水。

二、游戲中識字

“喜歡游戲是孩子的天性?！币螒蛉胝n堂，使枯燥的識字教學變為充滿趣味的識字游戲。如筆者聽的“我們一起乘地鐵”一課就充分體現了這一點。在課堂上，學生認識了16個站臺名稱，交流了搜集到的剪貼本上的標志，并懂得了乘坐地鐵時的相關注意事項。這項教學內容來源于生活，是從生活實際中引入課堂的，而學生認識了站臺、認識了路線，又將之應用于生活。從這樣一堂識字課，我們可以看到語文的價值所在。

（一）猜字謎。

老師可以和學生一道編字謎，也可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形。如，“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋?！?/p>

（二）數字題

1.加一加。把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，如：人+王=全，口+十=早。

2.減一減。與找朋友的方法類似，不同點是從一個熟字中去掉某一部件。如學“烏”字，學生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一個點就是“烏”字。

3.換一換。依據形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字，如“清”換三點水為“日”字旁就成“晴”。

在這樣的識字教學中，讓孩子多認少寫、讓孩子淺嘗則止，讓孩子從中感受到學習和創造帶來的快樂，真正變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。在教師的引導下，開辟多種識字途徑，創造多種識字方法，將識字教學活動化、趣味化、生活化，使學生在生活中學習，在學習中生活，在活動中學習，在學習中培養興趣，保持強烈的學習欲望，讓識字學習變得其樂無窮，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，那將是語文學習最大的成功。