現代學徒制在國內發展的情況分析

[摘 要] 現代學徒制是產教融合的基本制度載體和有效實現形式，也是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。在我國，向老牌制造業國家學習引入現代學徒制的人才培養模式，是對傳統工學結合人才培養模式的一種遞進，有助于提高職業學校的人才培養質量，也有助于企業的發展，解決企業招工難等問題，乃至可以為服務區域經濟產業升級作出貢獻。若要實現現代學徒制人才培養模式在我國更好的發展，需要政府、企業、學校的共同努力。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；分析；辦法

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文

現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇；是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質教育，提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。各地要高度重視現代學徒制試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構建現代學徒制培養體系，全面提升技術技能人才的培養能力和水平。

一、國內現代學徒制的發展現狀

從世界范圍看，德國、瑞士、英國、澳大利亞、新西蘭等國家都廣泛開展了現代學徒制。教育部于2015年8月公布了首批現代學徒制試點地區及單位名單，從此開始了我國現代學徒制的探索之路。現代學徒制不同于傳統的學徒制，而是由企業和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學生，也包括企業員工。學生一部分時間在企業生產，一部分時間在學校學習，這就導致出現了“學校熱，企業冷”的困境。企業一般是以營利為目的，從事生產、流通或服務活動的單位，學徒的學生身份讓企業有很大顧慮，學徒學生具有雙重身份，在學校是學生，在企業是員工，雖然政府提倡“招生即招工”的做法，但部分學生尚未達到18周歲，與禁止使用童工的法律相違背。若學生短期之內離開，還會影響企業生產秩序。此外，有些家長希望孩子學習更多的文化知識而非實踐能力，多接受學校教育而非到企業鍛煉，還有學生和家長擔心參與學徒制可能會淪為企業的廉價勞動力。

二、針對問題探索解決方法

從制度建設角度看，現代學徒制目前還沒有統一的學徒培養標準，試點地區及單位應采取有效措施科學地、循序漸進地開展此項工作，最終形成全國統一的培養標準。

（一）解讀文件精神

按照教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》和《關于開展現代學徒制試點工作的通知》的有關要求，結合試點地區職業教育實際，確定現代學徒制試點工作內容，包括推進招生招工一體化、改革人才培養模式、共同開發課程體系、校企互聘共用師資、建立健全現代學徒制管理制度、以特色載體推進特色現代學徒制研究等內容。

（二）初步構建校企合作平臺

現代學徒制是對傳統學徒制和學校教育制度的重新組合，主要特征是學生和學徒身份相互交替，表現為招工即招生，首先解決學生的員工身份問題；校企共同負責培養，共同制訂培養方案，共同實施人才培養，各司其職，各負其責，分工合作，共同完成學徒學生的培養。

（三）校企相互調研考察

學校成立項目組，與企業展開現代學徒制的實施背景、推進過程、進展情況以及雙方在招生招工、學徒培養、課程開發、互聘師資、學徒制度管理等方面進行深入的交流，進一步明確校企權利義務和工作分工，建立定期研討機制等方面達成一致，制訂相應的計劃和方案。企業進入校園考察其教學設施設備、師資力量、學生素質，使企業看到參與現代學徒制的意義和益處。

（四）制訂相應的教學管理與運行機制

學校項目組與企業可共同擬定《現代學徒制試點實施方案》《現代學徒制申報書》《學校與試點企業和學生三方協議》；開發《現代學徒制人才培養方案》；建立體現現代學徒制特點的“校企主導，雙重監管”的教學管理規程、學籍管理辦法和雙導師的選拔、培養、考核、激勵方案；開發基于學徒崗位的課程體系和課程標準；制訂學徒管理制度和學徒證書獲取制度；形成現代學徒制考核評價體系等內容。

（五）校企共同選拔，動員學生積極參與

采用學校推薦、企業面試甄選的方法，從試點學校選出一部分學生作為學徒學生。學校應向學生及家長傳達教育部和吉林市開展現代學徒制試點工作有關文件精神，介紹學校成為現代學徒制試點工作單位的工作進展情況，并對現代學徒制的內涵、試點工作意義等進行解讀詮釋，并就現代學徒制的核心要素、實施步驟、具體程序、教學運行、特色試點和就業情況等方面進行講解，動員學生能夠積極參與其中。

（六）變革教學組織和管理模式

依據培養過程中學生發展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的柔性化的教學管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養績效。

從學校角度來看，在專業課教學上不斷完善與改進“行動導向教學法”等教學方法，一是摒棄枯燥乏味的理論知識講解，注重學生綜合能力的培養，結合在企業一線維修實際，注重知識的實用性。注重培養企業中必須掌握的分析能力、溝通能力等綜合能力，提高學生學習的積極性。二是以企業的真實維修案例作為情境載體，以工作過程為導向安排相應的教學。教師選取典型的工作任務，經過教學化的處理，作為情境載體，讓學生按照“資訊—計劃—決策—實施—評估—總結”的過程完成相應的工作任務。三是將學生學習變被動學為主動學，教師變主動教為引導學生學習，教師按照工作任務的難易程度，由簡入深，逐步安排相應教學，教師可首先通過上課引入案例，引起學生學習興趣，指導學生收集相應資料，進行小組討論，教師對討論結果進行監督檢查，鼓勵學生進行分析討論，逐步完成學習任務。

（七）應采取考核的形式定期對學徒學生的學習情況進行檢查

由學校和企業組成的考核組聯合對學徒學生進行考核，考核內容應包括專業理論知識、崗位實際操作、學徒自我評價和企業師傅對學徒學生的日常評價。考核評價結合企業生產實際，采用教學、生產、鑒定相結合的過程性考核方式。其中，專業理論考核是在企業學習階段，由校內教師和企業師傅按照現代學徒制專業教學標準規定的各項教學內容進行考核評價，包括平時考核與期中考核兩個方面，重點考查學徒學生在每個崗位實習理論知識的掌握程度；生產評價是在企業生產階段，讓學徒在實際工作環境中現場操作，由企業師傅針對學徒的崗位工作任務完成情況而進行生產方面的評價，包括職業素養、工作態度、實習表現和解決實際問題能力等，重點考查學徒學生在每個崗位實習專業技能的掌握程度。通過這種考核形式，以確保學徒學生在崗位實習期間根據崗位要求所需要的專業技能，提高學徒的就業基礎能力、崗位核心能力和職業遷移能力，進而實現“人人有技能，個個有特長”的現代學徒制培養目標。

（八）注意過程材料的積累

在開展現代學徒制試點工作過程中，應注意現代學徒制申報書、學校與試點企業和學生三方協議、招生招工方案等材料的制定與整理，除此之外還包括現代學徒制人才培養方案、教學管理規程、學籍管理辦法和雙導師的選拔、培養、考核、激勵方案、基于學徒崗位的課程體系和課程標準、學徒管理制度和學徒證書獲取制度等等。

積極推進現代學徒制的意義在于：促進行業、企業參與職業教育人才培養的全過程，不斷提升“校企聯合培養，雙主體育人”模式的人才培養質量；更好地推進“雙證書”制度的推廣；推進“雙師型”教師隊伍建設，創新職業教育招生制度、管理制度和人才培養模式；加快完善現代企業勞動用工制度，解決合作企業的“招工難”問題。推進現代學徒制不只是學校和企業需要付出努力，還需要政府的大力支持。由于我國職業院校分屬不同部委主管，在培養思路方面，人社部更關心企業需求和學生職業發展，教育部更側重學校發展和學生學歷需求，可以說，現代學徒制是一種與人才培養相關聯的經濟制度，各部委都應參與其中。

此外，參與現代學徒制的學生應得到相應的資金支持，參與企業也渴望得到政府各方面的幫扶。南北方各試點地區應均衡地開展工作，如果地方政府只是將上級文件精神下達，一切后續工作只依靠企業和學校領導間的協商合作，此項工作終將難以開展。

參考文獻：

鄭智維.現代學徒制試點困境[J].決策探索月刊，2015（9）：26-27.