構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的策略研究

要想使學(xué)生得以發(fā)展，教師必須先發(fā)展，如何變學(xué)校“讓教師怎樣發(fā)展就怎樣發(fā)展”為“教師適合怎樣發(fā)展就怎樣發(fā)展”？通過實踐探索，北京市順義區(qū)東風(fēng)小學(xué)總結(jié)出了“學(xué)習(xí)型學(xué)校”與“學(xué)習(xí)型教師”創(chuàng)建培養(yǎng)的四種策略：

持續(xù)發(fā)展策略

制定個人愿景，定位教師發(fā)展目標(biāo) 全校每一位教師，都根據(jù)自己的興趣特長，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展愿景，確立自己的個人發(fā)展愿景，擬定發(fā)展規(guī)劃。愿景各異，措施得力，做到了前進(jìn)有方向，實現(xiàn)有招數(shù)。

讀好“三本書”，增強教師的學(xué)習(xí)力 首先，讀有字之書。引領(lǐng)教師向書本學(xué)習(xí)；學(xué)校為教師購買了眾多的教育理論書籍，并為每個辦公室和教室配備了電腦，方便教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)，開闊教師的視野。

其次，讀無字之書。引領(lǐng)教師向?qū)＜覍W(xué)習(xí)；學(xué)校多次聘請市、區(qū)教育專家來校講學(xué)，請市模范班主任講課改形勢下的班主任工作……這種“名師大課堂”的開展，不僅使教師在理論上得到武裝，更重要的是讓教師感受專家們的教育思想，體會他們的教育方法和策略。

引領(lǐng)教師互相學(xué)習(xí)：為了突出學(xué)習(xí)的實效性，每學(xué)期初，學(xué)校都要組織“骨干教師教學(xué)展示月”活動，通過活動促進(jìn)教師們相互學(xué)習(xí)，共同提高。

最后，讀實踐之書。為把學(xué)習(xí)與實踐進(jìn)行有機的結(jié)合，實現(xiàn)教師經(jīng)常性的業(yè)務(wù)修煉，學(xué)校鼓勵教師隨時要進(jìn)行教學(xué)反思，建立了每月“一寫一研”的反思機制，鼓勵教師把實踐中的成功做法和失敗教訓(xùn)寫出來，在教科室定期交流研討的基礎(chǔ)上，學(xué)校還設(shè)立了專項基金獎勵，并從中選優(yōu)向報刊推薦。

凝練教學(xué)特色，實現(xiàn)教師自我超越 學(xué)習(xí)、模仿他人，作為成才的起步階段是有效的，而強化自我意識，進(jìn)行自主發(fā)展必須強調(diào)自我超越。作為北京市課改樣本校，學(xué)校借助課改實驗，在全體教職工中開展了撰寫個人“教學(xué)形象”活動。任課教師必須寫自己所教科目，非任課教師也要自選一個學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。“教學(xué)形象冊”除了有教師的姓名、出生年月、職稱、電子信箱等個人信息外，主要是教學(xué)特色、特色釋義和教學(xué)理念。

解剖身邊典型，改善教師心智模式 學(xué)校定期舉辦個人教育思想研討會，基本流程為：自我介紹——才藝展示——成果展覽——教師對話——專家點評。

被研究的教師會前認(rèn)真總結(jié)，會上脫稿發(fā)言，介紹自己的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展愿景、發(fā)展措施、發(fā)展歷程、發(fā)展成果及體會，展示自己的才藝、學(xué)術(shù)成果等。

研討會不僅使被研究者享受成功的樂趣，體驗學(xué)習(xí)的魅力，從而更積極地投身于學(xué)習(xí)活動之中，也能讓其他教師吸取同伴的成功經(jīng)驗。

科研牽動策略

為了把教師的“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”推向更深的層次，學(xué)校開展了全員教科研活動。要求教師以科學(xué)研究的方法去從事教育教學(xué)工作，在工作實踐中，堅持開展教育科研活動。通過學(xué)校所承擔(dān)的國家級、市級、區(qū)級、校級科研課題，教師所承擔(dān)的個人研究專題，把全體教職工全部納入科研網(wǎng)絡(luò)，全部參與科學(xué)研究活動。通過工作研究化，研究學(xué)習(xí)化，把學(xué)習(xí)、工作、科研有機結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)、工作效率，促進(jìn)教師發(fā)展。

系統(tǒng)思考策略

內(nèi)外兼修 市、區(qū)級繼續(xù)教育培訓(xùn)側(cè)重教育觀念和專業(yè)知識的培訓(xùn)，而校本培訓(xùn)更側(cè)重于幫助教師將教育觀念轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。因此，學(xué)校積極主動地組織干部教師參加市區(qū)級繼續(xù)教育的各項培訓(xùn)，如學(xué)歷進(jìn)修、專業(yè)知識培訓(xùn)、教材培訓(xùn)、綠色耕耘等等。

德能并舉 學(xué)校的校本培訓(xùn)不僅關(guān)注教師的業(yè)務(wù)能力，還十分重視教師的師德建設(shè)，經(jīng)過幾年的努力，形成了獨特的“教師文化”，即“三個堅持，六個知曉，六項修煉”，最大限度地促進(jìn)了學(xué)生和諧發(fā)展。

資源共享 每次干部教師外出開會、聽課、考察回來后，都要向相關(guān)教師進(jìn)行匯報反饋，達(dá)到交流共享和開闊視野的目的。

機制保障策略

時間保障機制 在教師充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校每周五下午定為團(tuán)隊學(xué)習(xí)時間，組織教師學(xué)習(xí)、研討，聽課、評課；每月開展一次“反思”交流活動；每學(xué)期初舉辦“名師大課堂”活動；每學(xué)期末，教科室還要組織相關(guān)課題的研討活動。

經(jīng)費保障機制 為調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校除了每年都要買進(jìn)不少于兩萬元的教育教學(xué)用書及音像資料外，還鼓勵教師自購圖書并給予報銷，滿足教師主動和有個性發(fā)展的需要。

評價獎勵機制 為加強教師的反思意識，課改實施以來，學(xué)校制定了《論文發(fā)表獎勵方案》《論文獲獎獎勵方案》等方案，除去量化積分頒發(fā)獎金外，還大力宣傳教師的學(xué)習(xí)精神，樹立學(xué)習(xí)典型，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)習(xí)型教科室、學(xué)習(xí)型學(xué)校。

通過幾年來對創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師工作的踐行，教師團(tuán)隊建設(shè)有了長足的發(fā)展，教師不僅用學(xué)習(xí)充實了自己工作的行囊，而且自身素質(zhì)得到了歷練。在今年的教師基本功競賽中，學(xué)校有11名教師獲得“全能一等獎”，18名教師獲得“全能二等獎”，并且參加競賽的教師獲得93個單項獎。與此同時，學(xué)校文化也初見成效，不僅積淀了學(xué)習(xí)文化，明確了生本文化，更是提升了智慧文化。目前，學(xué)校已經(jīng)逐漸形成了“天天是學(xué)習(xí)之時，處處是學(xué)習(xí)之地，人人是學(xué)習(xí)之師”的學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)模式。

（作者單位：北京市順義區(qū)東風(fēng)小學(xué)）