項目學習實踐的先行者

本刊記者：楊老師，您好！您是什么時候開始接觸項目學習的？又是如何想到將項目學習引入初中物理教學的？

楊勇誠：你好！2000年，我當時任職的學校成為“中德合作促進基礎教育項目”的推廣學校，在德國專家的幾輪培訓中開始接觸到項目學習。此后，在德國專家和蘇州教育學院教師的指導下，我們在勞動技術教育領域嘗試基于項目學習的教學活動。2002年，蘇州市整體進入國家新一輪課程改革，我們開始用項目學習打通綜合實踐活動課程的“四個領域”。2005年，我們又在藝術、體育、社會實踐等綜合性課程中實施項目學習。這些教學實踐活動雖然搞得有聲有色，但是沒有涉及到中考課程，因此，項目學習能否提升教學質量仍缺少說服力。然而在一些中考課程中實施項目學習，已經成為了必然的選擇。遺憾的是，由于輪崗，我調任盛澤第二中學工作，一些基礎性工作需從頭開始，不具備在各學科教學中大規模推行項目學習的條件。2009年秋季起，我只是在自己任教的學科（初中物理）中嘗試基于項目學習的教學。

本刊記者：楊老師，您多年來一直研究項目學習，您覺得它有哪些優勢？100年前杜威的教育改革已經形成了項目學習的雛形，100年后我們重拾項目學習，您覺得意義何在？

楊勇誠：關于項目學習的優勢，許多專家在貴刊已經作了全面、深刻的闡述。我作為一名具體實施者、操作者，再談四點體會：一是推進兩項整合，生成基于項目學習的初中物理課程，即推進了物理課程與綜合實踐活動課程的整合，強調學生在手腦并用的實踐活動中親歷、體驗、感悟和建構，這樣的整合具有獨創性和合理性。通過項目活動推進了物理課程中相關知識點的重新整合，按照學生完成任務的需要來組織學習，打破了物理課程按照學科邏輯編制的傳統，更符合學生的認知規律。二是架構起新型的課堂教學模式，拓展了教學的時空，將物理學習真正融入到學生的整個生活中來。三是重新定位師生角色。在項目課程的學習中，教師融入到學生完成任務的過程之中，是學習共同體的一名成員，是學生學習的協作者、促進者，從而構建起多元、立體、互動的交流形式，使課堂教學充滿活力。四是改變了學生學習物理的方式。由于物理學習融于完成具體任務的過程之中，有了任務的驅動，有了行為的引導，學生自主學習、合作學習在真正意義上得以實現。

100年前美國的杜威進行的不能說是一次完美的教育改革，但是杜威的教育主張百年來一直影響著全世界的教育改革活動。今天，我們嘗試項目學習，不可能也不應該照搬杜威的做法，而是要結合當今社會、經濟、科技的發展，特別是要結合人的發展，用杜威的教育主張和100年來好的教育教學實踐成果來改善我們的教育，改良我們的課堂。中國有5000年的文明，中國教育深受傳統文化的影響，我們不能盲目地、簡單地用一種誕生于西方社會的教育方式取代我們現在的教育方式。一句話，今天實施項目學習，就是給我們傳統教育植入“新基因”，豐富教育的內涵，促進教育文化的發展。

本刊記者：基于項目學習的初

中物理教學在實施中有哪些核心要素？在基于項目學習的初中物理課堂教學實踐中，您是否已經形成了相應的“課堂教學模式”，能否作一簡單介紹？

楊勇誠：實施項目學習的核心

要素主要是四個：一是任務，項目學習是以任務來驅動學習的。任務即項目，它是以解決現實生活中的問題，或制作有實用價值的產品為內容來架構的。任務不一定直接指向課程學習的目標，但是它將課程學習的內容和要求寓于完成任務的過程之中。它是項目學習中的最核心要素。二是活動，項目學習是通過學生小組合作學習完成的，是以學生自主活動為主要學習途徑的。活動是項目學習的另一要素。三是情境，包含兩層意思，一是物質層面，即教育環境，學生身處其間的物質的、外在的、客體的東西；另一個是精神層面，即學生的心境，是學生在與周邊環境、教育資源和相關人員之間互動時的心理狀態。既可以是顯性的，如教室環境的布置，教學資源的呈現等等，也可以是隱性的，如人際關系、合作程度等等。這里說的情境主要指學生開展項目學習的環境，這種情境盡可能是學生生活的真實場景，或者是略加提煉的真實場景的“片段”，這樣既能給學生提供更豐富、更具真實性的學習經歷，又能促進學生之間以及學生和社團之間的合作。四是產品，即學生項目學習的成果，包括階段性成果。就是指學生在項目學習過程中獲得的知識和技能，體驗到的過程和方法，形成的態度、情感和價值觀。它有兩個層面上的意義，一是物理課程標準要求的，比如各個知識點的內容、實驗方法、探究方式等等；二是形成學生的高級認知技能和問題解決策略，比如小組合作學習技能、生活技能、自我管理技能等，促進學生“學會學習”。成果既可以是物化的東西，比如一件學生制作的物品、一份學生撰寫的調查報告、一塊展示學習過程和成果的展板、一個專題網站或網頁等等；也可以是非物化的東西，比如一場報告會、一臺歌舞晚會、一次辯論會等等。既可以是總結性的匯報，又可以是體驗性的實踐，比如當一回報告會的主持人、展示會的講解員等等。產品是項目學習標志性的要素。

我覺得，項目學習是將課程學習寓于完成具體任務的活動之中，具體任務的真實性就決定了項目學習過程的多樣性，所以很難總結出一套固定的“課堂教學模式”。但是，我們對項目學習的實施，有自己的一套流程（如圖1所示），也算是教學規范。這個流程可能是一堂課的架構，也可能是課堂教學的一個實施環節，還可能是一個階段學習的安排。

本刊記者：剛剛您說到項目學習的核心要素是項目任務，能不能談一談作為普通教師如何來設計項目任務呢？

楊勇誠：好的。學科課程的三維目標的達成寓于學生完成具體任務的過程之中，所以設計項目任務是項目學習最重要的一個環節。首先，項目任務要體現可行性，即學生通過同伴合作能完成得了的；其次，項目任務要體現真實性，來自學生真實生活的問題、現象和事例，通過活動要解決實際問題；第三，項目任務要體現挑戰性，要有一定的難度，太容易完成的任務，激發不起學生的挑戰欲望；第四，項目任務要體現教育性，即必須包含學科課程的相應學習目標，否則就不是“基于項目學習的某某學科的教學”，而純粹是學生的自由活動；第五，項目任務要體現開放性，通過完成項目任務，學生和教室之外的課程資源建立起了一種甚至多種聯系，讓學生的學習走進生活，走向社會。

項目任務可大可小。大的項目任務可以打破學科知識體系的邏輯編排，重新整合教育資源后展開教學活動，甚至可以滲透其他學科的知識與技能的學習。比如，“研究影響電燒水壺的電熱轉換效率的因素”，這個項目任務就包含了熱學知識和電學知識。小的項目任務可以對一堂課的結構進行改造，乃至對一堂課中的某個環節進行優化。比如，在蘇科版初中物理教材《歐姆定律的應用》中有兩道例題，一是串聯一個多大的定值電阻，讓小燈泡正常發光（分壓原理）；二是如何測量導體的電阻值（伏安法測電阻）。我們設計的項目任務就是“制作一個定值電阻，讓小燈泡正常發光”，再比一比哪組制作的定值電阻最精確，引導學生去探討、尋找測量電阻值的方法，通過“產品”的展示，讓學生學會“伏安法測電阻”。我覺得作為普通教師，可以從“設計一個項目任務，優化一堂課”做起，既不難，又實用，易操作，趣味濃，慢慢地積累經驗，逐步把項目任務做大。

本刊記者：你們在基層學校開展

項目學習的教學實踐和研究，能否談談具體的操作策略？

楊勇誠：在操作層面上的實施策略，我們總結了五條：一是師生共建的課程。項目學習的最大資源就是教師的教學經驗與學生的生活經驗。二是動態管理的課時。項目學習是跨學科、跨領域、跨時空的學習方式。學習時間不會只局限在45分鐘，學習空間不會只局限于教室，學習的內容不會只限于教材上羅列的東西。所以，在項目學習實施過程中，根據活動內容需要，課時合合分分應該是十分平常的事。這就要求學校對課時實行動態管理。三是立體感知的課堂。通過項目來調動學生的眼、耳、嘴、手、大腦等器官，讓學生整個身心參與到各項學習活動之中。四是師徒結對的課型。吸收了在傳統師徒制中那種師徒在真實的勞作中邊干活兒邊授藝的做法，構建多向立體型的互動模式。讓學生在真實的情境中，圍繞一個“產品”的制作，承擔一定的學習任務，通過組織師生、生生多邊活動，來實現知識與技能的傳授，促進情感、態度、價值觀的形成。五是多元激勵的評價。因為學生根據他們的能力、經驗在項目學習中承擔不同的任務，這就要求我們的評價是多元的，是發現學生長處的，促進學生相互交流，揚長補短式的評價。

本刊記者：楊老師，實施項目學習究竟給學生的物理學習帶來了什么變化？中考物理成績得到提升了嗎？

楊勇誠：我們嘗試項目學習的宗旨不是為了大面積提高學生的考試分數，而是改善學生的學習方法，提升學習品質。我們做過一些師生訪談、問卷調查、教學觀察等工作，實施項目學習后的學生與其他學生比較有三大顯著差異：一是學習興趣更加濃厚，且對物理學習的興趣能持久保持。因為學生在活動過程中都有展示自己智力強項的機會，都有體驗學習成功的可能，都有彼此分享經驗的條件。二是學習情緒更加積極主動，因為在學習過程中，學生根據他們的智力強項、已有經驗和興趣熱點領取任務，承擔角色，在活動中人人有事可做，個個手腦并用，無論是主觀因素還是客觀環境都激勵著學生積極主動地投入到當前的學習之中。三是解決實際問題的能力明顯提高，每個項目任務都是針對一個或幾個實際問題展開的，實施項目學習潛移默化地提高了學生發現問題的敏感性、分析問題的深刻性、解決問題的靈活性。我們也跟蹤了學生的考試，可以說到目前為止，項目學習雖然沒有大面積、大幅度提高學生的考試分數，但是學生的考試成績也沒有因為實施了項目學習而下滑，就考試而言還是屬于正常狀態。

這里值得一提的是，項目學習對學習后進生的激勵效果比優等生更為明顯。

本刊記者：在現行教學評價制度下，將項目學習引入初中物理教學，實踐中最大的困難和短板在哪里？如何補救？

楊勇誠：在現行教學評價制度下，我們嘗試項目學習確實很難。我們每次與專家、同行交流，總會被問及：你們是不是整個物理課都是以項目學習方式進行教學的？每個學期開展幾次項目學習活動？實施了項目學習，教學秩序怎么保證？教學質量怎么保證？等等。我個人認為：世上找不到能包治百病的靈丹妙藥，同樣也找不到能解決教育教學所有問題的方法和手段。項目學習，對于人的認知過程而言體現出整體性。但是對于學科而言，在知識與技能的傳授上是碎片化的。所以，我們在實施項目學習的同時，也不排斥其他教學方式。適合項目學習的，就開展綜合實踐活動。適合講授的，我們還是老老實實精講細辨，不做因噎廢食的事。其次，對于學生在項目學習過程中習得的知識與技能，通過階段性復習等方式，促進知識與技能的結構化、整體化。我個人的一個基本觀點是，在實施項目學習的過程中，不能也不應排斥其他的教育方式。一是任何教學方式都有“短板”，揚長避短，力求教學效能的最大化、最優化。二是并非不是所有知識與技能的傳授都能找到合適的項目任務，牽強附會往往是事倍功半。

本刊記者：教學實踐表明，項目學習可以被成功地引入初中物理教學。您認為，項目學習能否進一步向其他學科推進？如果可以，哪些學科可以優先考慮？

楊勇誠：根據我們10多年的教學實踐，綜合實踐活動課程沒有必要分成四個學習領域單獨賦予課時，完全可以通過項目學習，將研究性學習、勞動技術、信息技術和社區服務統整起來。最近，我們著手設計有關“水環境的研究”，統整一學年的綜合實踐活動。綜合課程藝術、體育等，可以通過合班上課的方式，讓學生選擇項目來學習。比如，我們的體育與健康教育周課時為3節，其中一節體育與健康教育課，與課外活動結合起來，讓學生選擇自己喜歡的項目進行學習。在語文教學中，我們通過項目學習，將閱讀、課文賞析和二次作文統整在一起進行小組合作學習，其中語文課每個單元就是一個主題，只要教師設計好活動，用項目學習來實施也是得心應手。化學、生物等科學課程和歷史、社會等人文課程，我們也借鑒了物理學科的經驗，嘗試開展項目學習。同時，為進一步推進項目學習，學校在管理上也做了一系列改革，比如全天候開放實驗室和閱覽室，學校的階段性活動也采用項目管理的方式分配給教師和學生等等。我個人是因為對項目學習感興趣才積極實踐，但是基于當前的教育環境，不是所有教師都樂意嘗試，因為實施項目學習，畢竟要讓教師付出更多的時間和精力，需要教師有更強的駕馭課堂的能力，所以校長的意志不能強加給教師，否則，得不到好的教學效果。

本刊記者：說到教師，請您介紹一下參與項目學習教學的教師的發展情況。

楊勇誠：教師的工作本來就是一件創造性的勞動，但是為了應付高考、中考，教師的工作就淪為簡單勞動。年復一年的重復勞作，容易使人不思進取，安于現狀，很多人產生職業倦怠。參與項目學習教學的教師，面對的是沒有教材、沒有教學參考的教學，一切教學資源都需要自己去尋找，所有項目任務都需要自己去設計。一句話，項目學習是教師重返創造性勞動的平臺。教師的每一項設計都是一次創新，這就給了教師無窮的成功體驗，使教師的生活更加充實。課堂變得越來越亮麗了，論文接二連三地出來了，贊譽接踵而至了……教師在“玩轉課堂”的時候，也給自己帶來了無盡的樂趣，也促進了教師的專業學習和經驗的積累。在我們的團隊中，就出了兩個江蘇省特級教師。套用一句話——“改革才是硬道理”，只有教育改革，教師才能找到專業發展的新增長點。

本刊記者：您在今后的教學中，準備如何進一步實施基于項目學習的初中物理教學研究？或者您還有什么好的研究方向？

楊勇誠：過去，我們主要的關注點是項目學習的方式怎么來架構。剛剛我說過，我們不能照搬杜威他們現成的東西，那么我們自己的東西又是什么呢？通過幾年實踐，我們有了一些經驗，當然這些東西有待進一步優化和完善。目前，我們的學生在項目學習的環境中是合作學習、自主學習，換了其他的學習環境，還不能將項目學習中的狀態遷移過來。后續實踐與研究的重點

就是要促進學生學習方式的轉變，這項工作難度很大，可能達不到我們預期的效果。但是，做總比不做要好。荀子曰：“不積跬步，無以至千里。”

本刊記者：楊老師，您可能知道山西省在晉中市的榆次、太谷和靈石三個區縣開展項目學習教改實驗，對此，能談談您的看法嗎？

楊勇誠：當然可以。我覺得這是一項非常艱巨并極具挑戰性的工作，首先要向山西的同行致敬！由于山西的教改實驗是區域整體推進，所以在教育大環境上應該可以掃清障礙。但是最關鍵的是教師，要讓安于現狀、重復簡單勞動的教師躍上具有挑戰性、創造性的“舞臺”，還要在這個“舞臺”上舞槍弄棒，不是件容易的事。一是要培育教師整合資源創編教材的能力。項目學習是基于學生經驗展開的教學活動，不會有結構化、邏輯化的現成教材，需要教師自己去設計創編。葉圣陶先生說 “課文無非是個例子”，精彩的例子應該在教師的實踐中孕育生成。二是要提高教師駕馭課堂的能力。項目學習的教學空間不再是傳統的教室，教學過程不再是“師講生聽”的單一形式，課堂如何做到“形散神不散”，需要教師有很強的駕馭能力。三是要有善于發現學生智力強項的能力，促進學生揚長補短，全面和諧發展。學生的智力強項往往是潛藏著的，在活動過程中學生有合適的角色、承擔適合的任務，各種智力強項就會顯露出來，教師要善于發現、充分利用，讓學生在項目學習的過程中都能體驗到成功的樂趣，促進學生良好的學習興趣、情緒和能力的不斷提升。這需要教師轉變教育評價觀念，樹立正確的教育質量觀和人才觀。

本刊記者：楊老師，非常感謝您接受本刊采訪。通過這次訪談，您的謙遜與執著、沉穩與睿智給我留下了深刻的印象，祝愿您和您的團隊在教學研究中取得更大成績。

楊勇誠：謝謝你專程來蘇州，也真心祝愿山西同行們所從事的教學改革能取得全面成功！