項目學(xué)習(xí)實踐的先行者

本刊記者：楊老師，您好！您是什么時候開始接觸項目學(xué)習(xí)的？又是如何想到將項目學(xué)習(xí)引入初中物理教學(xué)的？

楊勇誠：你好！2000年，我當(dāng)時任職的學(xué)校成為“中德合作促進(jìn)基礎(chǔ)教育項目”的推廣學(xué)校，在德國專家的幾輪培訓(xùn)中開始接觸到項目學(xué)習(xí)。此后，在德國專家和蘇州教育學(xué)院教師的指導(dǎo)下，我們在勞動技術(shù)教育領(lǐng)域嘗試基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。2002年，蘇州市整體進(jìn)入國家新一輪課程改革，我們開始用項目學(xué)習(xí)打通綜合實踐活動課程的“四個領(lǐng)域”。2005年，我們又在藝術(shù)、體育、社會實踐等綜合性課程中實施項目學(xué)習(xí)。這些教學(xué)實踐活動雖然搞得有聲有色，但是沒有涉及到中考課程，因此，項目學(xué)習(xí)能否提升教學(xué)質(zhì)量仍缺少說服力。然而在一些中考課程中實施項目學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了必然的選擇。遺憾的是，由于輪崗，我調(diào)任盛澤第二中學(xué)工作，一些基礎(chǔ)性工作需從頭開始，不具備在各學(xué)科教學(xué)中大規(guī)模推行項目學(xué)習(xí)的條件。2009年秋季起，我只是在自己任教的學(xué)科（初中物理）中嘗試基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)。

本刊記者：楊老師，您多年來一直研究項目學(xué)習(xí)，您覺得它有哪些優(yōu)勢？100年前杜威的教育改革已經(jīng)形成了項目學(xué)習(xí)的雛形，100年后我們重拾項目學(xué)習(xí)，您覺得意義何在？

楊勇誠：關(guān)于項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，許多專家在貴刊已經(jīng)作了全面、深刻的闡述。我作為一名具體實施者、操作者，再談四點體會：一是推進(jìn)兩項整合，生成基于項目學(xué)習(xí)的初中物理課程，即推進(jìn)了物理課程與綜合實踐活動課程的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在手腦并用的實踐活動中親歷、體驗、感悟和建構(gòu)，這樣的整合具有獨創(chuàng)性和合理性。通過項目活動推進(jìn)了物理課程中相關(guān)知識點的重新整合，按照學(xué)生完成任務(wù)的需要來組織學(xué)習(xí)，打破了物理課程按照學(xué)科邏輯編制的傳統(tǒng)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二是架構(gòu)起新型的課堂教學(xué)模式，拓展了教學(xué)的時空，將物理學(xué)習(xí)真正融入到學(xué)生的整個生活中來。三是重新定位師生角色。在項目課程的學(xué)習(xí)中，教師融入到學(xué)生完成任務(wù)的過程之中，是學(xué)習(xí)共同體的一名成員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、促進(jìn)者，從而構(gòu)建起多元、立體、互動的交流形式，使課堂教學(xué)充滿活力。四是改變了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式。由于物理學(xué)習(xí)融于完成具體任務(wù)的過程之中，有了任務(wù)的驅(qū)動，有了行為的引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)在真正意義上得以實現(xiàn)。

100年前美國的杜威進(jìn)行的不能說是一次完美的教育改革，但是杜威的教育主張百年來一直影響著全世界的教育改革活動。今天，我們嘗試項目學(xué)習(xí)，不可能也不應(yīng)該照搬杜威的做法，而是要結(jié)合當(dāng)今社會、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，特別是要結(jié)合人的發(fā)展，用杜威的教育主張和100年來好的教育教學(xué)實踐成果來改善我們的教育，改良我們的課堂。中國有5000年的文明，中國教育深受傳統(tǒng)文化的影響，我們不能盲目地、簡單地用一種誕生于西方社會的教育方式取代我們現(xiàn)在的教育方式。一句話，今天實施項目學(xué)習(xí)，就是給我們傳統(tǒng)教育植入“新基因”，豐富教育的內(nèi)涵，促進(jìn)教育文化的發(fā)展。

本刊記者：基于項目學(xué)習(xí)的初

中物理教學(xué)在實施中有哪些核心要素？在基于項目學(xué)習(xí)的初中物理課堂教學(xué)實踐中，您是否已經(jīng)形成了相應(yīng)的“課堂教學(xué)模式”，能否作一簡單介紹？

楊勇誠：實施項目學(xué)習(xí)的核心

要素主要是四個：一是任務(wù)，項目學(xué)習(xí)是以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)的。任務(wù)即項目，它是以解決現(xiàn)實生活中的問題，或制作有實用價值的產(chǎn)品為內(nèi)容來架構(gòu)的。任務(wù)不一定直接指向課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是它將課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求寓于完成任務(wù)的過程之中。它是項目學(xué)習(xí)中的最核心要素。二是活動，項目學(xué)習(xí)是通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完成的，是以學(xué)生自主活動為主要學(xué)習(xí)途徑的。活動是項目學(xué)習(xí)的另一要素。三是情境，包含兩層意思，一是物質(zhì)層面，即教育環(huán)境，學(xué)生身處其間的物質(zhì)的、外在的、客體的東西；另一個是精神層面，即學(xué)生的心境，是學(xué)生在與周邊環(huán)境、教育資源和相關(guān)人員之間互動時的心理狀態(tài)。既可以是顯性的，如教室環(huán)境的布置，教學(xué)資源的呈現(xiàn)等等，也可以是隱性的，如人際關(guān)系、合作程度等等。這里說的情境主要指學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種情境盡可能是學(xué)生生活的真實場景，或者是略加提煉的真實場景的“片段”，這樣既能給學(xué)生提供更豐富、更具真實性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又能促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生和社團(tuán)之間的合作。四是產(chǎn)品，即學(xué)生項目學(xué)習(xí)的成果，包括階段性成果。就是指學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中獲得的知識和技能，體驗到的過程和方法，形成的態(tài)度、情感和價值觀。它有兩個層面上的意義，一是物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，比如各個知識點的內(nèi)容、實驗方法、探究方式等等；二是形成學(xué)生的高級認(rèn)知技能和問題解決策略，比如小組合作學(xué)習(xí)技能、生活技能、自我管理技能等，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。成果既可以是物化的東西，比如一件學(xué)生制作的物品、一份學(xué)生撰寫的調(diào)查報告、一塊展示學(xué)習(xí)過程和成果的展板、一個專題網(wǎng)站或網(wǎng)頁等等；也可以是非物化的東西，比如一場報告會、一臺歌舞晚會、一次辯論會等等。既可以是總結(jié)性的匯報，又可以是體驗性的實踐，比如當(dāng)一回報告會的主持人、展示會的講解員等等。產(chǎn)品是項目學(xué)習(xí)標(biāo)志性的要素。

我覺得，項目學(xué)習(xí)是將課程學(xué)習(xí)寓于完成具體任務(wù)的活動之中，具體任務(wù)的真實性就決定了項目學(xué)習(xí)過程的多樣性，所以很難總結(jié)出一套固定的“課堂教學(xué)模式”。但是，我們對項目學(xué)習(xí)的實施，有自己的一套流程（如圖1所示），也算是教學(xué)規(guī)范。這個流程可能是一堂課的架構(gòu)，也可能是課堂教學(xué)的一個實施環(huán)節(jié)，還可能是一個階段學(xué)習(xí)的安排。

本刊記者：剛剛您說到項目學(xué)習(xí)的核心要素是項目任務(wù)，能不能談一談作為普通教師如何來設(shè)計項目任務(wù)呢？

楊勇誠：好的。學(xué)科課程的三維目標(biāo)的達(dá)成寓于學(xué)生完成具體任務(wù)的過程之中，所以設(shè)計項目任務(wù)是項目學(xué)習(xí)最重要的一個環(huán)節(jié)。首先，項目任務(wù)要體現(xiàn)可行性，即學(xué)生通過同伴合作能完成得了的；其次，項目任務(wù)要體現(xiàn)真實性，來自學(xué)生真實生活的問題、現(xiàn)象和事例，通過活動要解決實際問題；第三，項目任務(wù)要體現(xiàn)挑戰(zhàn)性，要有一定的難度，太容易完成的任務(wù)，激發(fā)不起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望；第四，項目任務(wù)要體現(xiàn)教育性，即必須包含學(xué)科課程的相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則就不是“基于項目學(xué)習(xí)的某某學(xué)科的教學(xué)”，而純粹是學(xué)生的自由活動；第五，項目任務(wù)要體現(xiàn)開放性，通過完成項目任務(wù)，學(xué)生和教室之外的課程資源建立起了一種甚至多種聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，走向社會。

項目任務(wù)可大可小。大的項目任務(wù)可以打破學(xué)科知識體系的邏輯編排，重新整合教育資源后展開教學(xué)活動，甚至可以滲透其他學(xué)科的知識與技能的學(xué)習(xí)。比如，“研究影響電燒水壺的電熱轉(zhuǎn)換效率的因素”，這個項目任務(wù)就包含了熱學(xué)知識和電學(xué)知識。小的項目任務(wù)可以對一堂課的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，乃至對一堂課中的某個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。比如，在蘇科版初中物理教材《歐姆定律的應(yīng)用》中有兩道例題，一是串聯(lián)一個多大的定值電阻，讓小燈泡正常發(fā)光（分壓原理）；二是如何測量導(dǎo)體的電阻值（伏安法測電阻）。我們設(shè)計的項目任務(wù)就是“制作一個定值電阻，讓小燈泡正常發(fā)光”，再比一比哪組制作的定值電阻最精確，引導(dǎo)學(xué)生去探討、尋找測量電阻值的方法，通過“產(chǎn)品”的展示，讓學(xué)生學(xué)會“伏安法測電阻”。我覺得作為普通教師，可以從“設(shè)計一個項目任務(wù)，優(yōu)化一堂課”做起，既不難，又實用，易操作，趣味濃，慢慢地積累經(jīng)驗，逐步把項目任務(wù)做大。

本刊記者：你們在基層學(xué)校開展

項目學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐和研究，能否談?wù)劸唧w的操作策略？

楊勇誠：在操作層面上的實施策略，我們總結(jié)了五條：一是師生共建的課程。項目學(xué)習(xí)的最大資源就是教師的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的生活經(jīng)驗。二是動態(tài)管理的課時。項目學(xué)習(xí)是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨時空的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)時間不會只局限在45分鐘，學(xué)習(xí)空間不會只局限于教室，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會只限于教材上羅列的東西。所以，在項目學(xué)習(xí)實施過程中，根據(jù)活動內(nèi)容需要，課時合合分分應(yīng)該是十分平常的事。這就要求學(xué)校對課時實行動態(tài)管理。三是立體感知的課堂。通過項目來調(diào)動學(xué)生的眼、耳、嘴、手、大腦等器官，讓學(xué)生整個身心參與到各項學(xué)習(xí)活動之中。四是師徒結(jié)對的課型。吸收了在傳統(tǒng)師徒制中那種師徒在真實的勞作中邊干活兒邊授藝的做法，構(gòu)建多向立體型的互動模式。讓學(xué)生在真實的情境中，圍繞一個“產(chǎn)品”的制作，承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過組織師生、生生多邊活動，來實現(xiàn)知識與技能的傳授，促進(jìn)情感、態(tài)度、價值觀的形成。五是多元激勵的評價。因為學(xué)生根據(jù)他們的能力、經(jīng)驗在項目學(xué)習(xí)中承擔(dān)不同的任務(wù)，這就要求我們的評價是多元的，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處的，促進(jìn)學(xué)生相互交流，揚長補(bǔ)短式的評價。

本刊記者：楊老師，實施項目學(xué)習(xí)究竟給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了什么變化？中考物理成績得到提升了嗎？

楊勇誠：我們嘗試項目學(xué)習(xí)的宗旨不是為了大面積提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們做過一些師生訪談、問卷調(diào)查、教學(xué)觀察等工作，實施項目學(xué)習(xí)后的學(xué)生與其他學(xué)生比較有三大顯著差異：一是學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，且對物理學(xué)習(xí)的興趣能持久保持。因為學(xué)生在活動過程中都有展示自己智力強(qiáng)項的機(jī)會，都有體驗學(xué)習(xí)成功的可能，都有彼此分享經(jīng)驗的條件。二是學(xué)習(xí)情緒更加積極主動，因為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)他們的智力強(qiáng)項、已有經(jīng)驗和興趣熱點領(lǐng)取任務(wù)，承擔(dān)角色，在活動中人人有事可做，個個手腦并用，無論是主觀因素還是客觀環(huán)境都激勵著學(xué)生積極主動地投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)之中。三是解決實際問題的能力明顯提高，每個項目任務(wù)都是針對一個或幾個實際問題展開的，實施項目學(xué)習(xí)潛移默化地提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性、分析問題的深刻性、解決問題的靈活性。我們也跟蹤了學(xué)生的考試，可以說到目前為止，項目學(xué)習(xí)雖然沒有大面積、大幅度提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生的考試成績也沒有因為實施了項目學(xué)習(xí)而下滑，就考試而言還是屬于正常狀態(tài)。

這里值得一提的是，項目學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)后進(jìn)生的激勵效果比優(yōu)等生更為明顯。

本刊記者：在現(xiàn)行教學(xué)評價制度下，將項目學(xué)習(xí)引入初中物理教學(xué)，實踐中最大的困難和短板在哪里？如何補(bǔ)救？

楊勇誠：在現(xiàn)行教學(xué)評價制度下，我們嘗試項目學(xué)習(xí)確實很難。我們每次與專家、同行交流，總會被問及：你們是不是整個物理課都是以項目學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的？每個學(xué)期開展幾次項目學(xué)習(xí)活動？實施了項目學(xué)習(xí)，教學(xué)秩序怎么保證？教學(xué)質(zhì)量怎么保證？等等。我個人認(rèn)為：世上找不到能包治百病的靈丹妙藥，同樣也找不到能解決教育教學(xué)所有問題的方法和手段。項目學(xué)習(xí)，對于人的認(rèn)知過程而言體現(xiàn)出整體性。但是對于學(xué)科而言，在知識與技能的傳授上是碎片化的。所以，我們在實施項目學(xué)習(xí)的同時，也不排斥其他教學(xué)方式。適合項目學(xué)習(xí)的，就開展綜合實踐活動。適合講授的，我們還是老老實實精講細(xì)辨，不做因噎廢食的事。其次，對于學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的知識與技能，通過階段性復(fù)習(xí)等方式，促進(jìn)知識與技能的結(jié)構(gòu)化、整體化。我個人的一個基本觀點是，在實施項目學(xué)習(xí)的過程中，不能也不應(yīng)排斥其他的教育方式。一是任何教學(xué)方式都有“短板”，揚長避短，力求教學(xué)效能的最大化、最優(yōu)化。二是并非不是所有知識與技能的傳授都能找到合適的項目任務(wù)，牽強(qiáng)附會往往是事倍功半。

本刊記者：教學(xué)實踐表明，項目學(xué)習(xí)可以被成功地引入初中物理教學(xué)。您認(rèn)為，項目學(xué)習(xí)能否進(jìn)一步向其他學(xué)科推進(jìn)？如果可以，哪些學(xué)科可以優(yōu)先考慮？

楊勇誠：根據(jù)我們10多年的教學(xué)實踐，綜合實踐活動課程沒有必要分成四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域單獨賦予課時，完全可以通過項目學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)、信息技術(shù)和社區(qū)服務(wù)統(tǒng)整起來。最近，我們著手設(shè)計有關(guān)“水環(huán)境的研究”，統(tǒng)整一學(xué)年的綜合實踐活動。綜合課程藝術(shù)、體育等，可以通過合班上課的方式，讓學(xué)生選擇項目來學(xué)習(xí)。比如，我們的體育與健康教育周課時為3節(jié)，其中一節(jié)體育與健康教育課，與課外活動結(jié)合起來，讓學(xué)生選擇自己喜歡的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，我們通過項目學(xué)習(xí)，將閱讀、課文賞析和二次作文統(tǒng)整在一起進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，其中語文課每個單元就是一個主題，只要教師設(shè)計好活動，用項目學(xué)習(xí)來實施也是得心應(yīng)手。化學(xué)、生物等科學(xué)課程和歷史、社會等人文課程，我們也借鑒了物理學(xué)科的經(jīng)驗，嘗試開展項目學(xué)習(xí)。同時，為進(jìn)一步推進(jìn)項目學(xué)習(xí)，學(xué)校在管理上也做了一系列改革，比如全天候開放實驗室和閱覽室，學(xué)校的階段性活動也采用項目管理的方式分配給教師和學(xué)生等等。我個人是因為對項目學(xué)習(xí)感興趣才積極實踐，但是基于當(dāng)前的教育環(huán)境，不是所有教師都樂意嘗試，因為實施項目學(xué)習(xí)，畢竟要讓教師付出更多的時間和精力，需要教師有更強(qiáng)的駕馭課堂的能力，所以校長的意志不能強(qiáng)加給教師，否則，得不到好的教學(xué)效果。

本刊記者：說到教師，請您介紹一下參與項目學(xué)習(xí)教學(xué)的教師的發(fā)展情況。

楊勇誠：教師的工作本來就是一件創(chuàng)造性的勞動，但是為了應(yīng)付高考、中考，教師的工作就淪為簡單勞動。年復(fù)一年的重復(fù)勞作，容易使人不思進(jìn)取，安于現(xiàn)狀，很多人產(chǎn)生職業(yè)倦怠。參與項目學(xué)習(xí)教學(xué)的教師，面對的是沒有教材、沒有教學(xué)參考的教學(xué)，一切教學(xué)資源都需要自己去尋找，所有項目任務(wù)都需要自己去設(shè)計。一句話，項目學(xué)習(xí)是教師重返創(chuàng)造性勞動的平臺。教師的每一項設(shè)計都是一次創(chuàng)新，這就給了教師無窮的成功體驗，使教師的生活更加充實。課堂變得越來越亮麗了，論文接二連三地出來了，贊譽(yù)接踵而至了……教師在“玩轉(zhuǎn)課堂”的時候，也給自己帶來了無盡的樂趣，也促進(jìn)了教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的積累。在我們的團(tuán)隊中，就出了兩個江蘇省特級教師。套用一句話——“改革才是硬道理”，只有教育改革，教師才能找到專業(yè)發(fā)展的新增長點。

本刊記者：您在今后的教學(xué)中，準(zhǔn)備如何進(jìn)一步實施基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)研究？或者您還有什么好的研究方向？

楊勇誠：過去，我們主要的關(guān)注點是項目學(xué)習(xí)的方式怎么來架構(gòu)。剛剛我說過，我們不能照搬杜威他們現(xiàn)成的東西，那么我們自己的東西又是什么呢？通過幾年實踐，我們有了一些經(jīng)驗，當(dāng)然這些東西有待進(jìn)一步優(yōu)化和完善。目前，我們的學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的環(huán)境中是合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，換了其他的學(xué)習(xí)環(huán)境，還不能將項目學(xué)習(xí)中的狀態(tài)遷移過來。后續(xù)實踐與研究的重點

就是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這項工作難度很大，可能達(dá)不到我們預(yù)期的效果。但是，做總比不做要好。荀子曰：“不積跬步，無以至千里。”

本刊記者：楊老師，您可能知道山西省在晉中市的榆次、太谷和靈石三個區(qū)縣開展項目學(xué)習(xí)教改實驗，對此，能談?wù)勀目捶▎幔?/p>

楊勇誠：當(dāng)然可以。我覺得這是一項非常艱巨并極具挑戰(zhàn)性的工作，首先要向山西的同行致敬！由于山西的教改實驗是區(qū)域整體推進(jìn)，所以在教育大環(huán)境上應(yīng)該可以掃清障礙。但是最關(guān)鍵的是教師，要讓安于現(xiàn)狀、重復(fù)簡單勞動的教師躍上具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的“舞臺”，還要在這個“舞臺”上舞槍弄棒，不是件容易的事。一是要培育教師整合資源創(chuàng)編教材的能力。項目學(xué)習(xí)是基于學(xué)生經(jīng)驗展開的教學(xué)活動，不會有結(jié)構(gòu)化、邏輯化的現(xiàn)成教材，需要教師自己去設(shè)計創(chuàng)編。葉圣陶先生說 “課文無非是個例子”，精彩的例子應(yīng)該在教師的實踐中孕育生成。二是要提高教師駕馭課堂的能力。項目學(xué)習(xí)的教學(xué)空間不再是傳統(tǒng)的教室，教學(xué)過程不再是“師講生聽”的單一形式，課堂如何做到“形散神不散”，需要教師有很強(qiáng)的駕馭能力。三是要有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力強(qiáng)項的能力，促進(jìn)學(xué)生揚長補(bǔ)短，全面和諧發(fā)展。學(xué)生的智力強(qiáng)項往往是潛藏著的，在活動過程中學(xué)生有合適的角色、承擔(dān)適合的任務(wù)，各種智力強(qiáng)項就會顯露出來，教師要善于發(fā)現(xiàn)、充分利用，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中都能體驗到成功的樂趣，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力的不斷提升。這需要教師轉(zhuǎn)變教育評價觀念，樹立正確的教育質(zhì)量觀和人才觀。

本刊記者：楊老師，非常感謝您接受本刊采訪。通過這次訪談，您的謙遜與執(zhí)著、沉穩(wěn)與睿智給我留下了深刻的印象，祝愿您和您的團(tuán)隊在教學(xué)研究中取得更大成績。

楊勇誠：謝謝你專程來蘇州，也真心祝愿山西同行們所從事的教學(xué)改革能取得全面成功！