以競答比賽為驅動，完成教學任務

項目學習從綜合課程研究性學習的一種形式走進常態課堂的難點在于找到與教學內容相切合的載體——項目。筆者指導學生以舉辦知識競賽項目為任務驅動，教學人教版高一語文必修2探究梳理課文《修辭無處不在》，完成了項目學習課堂化的一次有效嘗試。下面是此次嘗試的項目案例。

項目名稱：舉辦修辭競答比賽，完成修辭學習任務

項目目標：以舉辦“修辭無處不在”競答比賽為任務，引導、組織學生自主讀書、梳理、命題、競賽、交流，達成掌握修辭知識的目標；培養學生設計、組織競賽活動的能力。

項目成果：1.學生梳理修辭知識框架圖；2.學生自主命制修辭競賽題并研制答案；3.學生自主設計競賽方案并實施。

項目執行：語文課代表、班委、各學習小組組長

指導教師：曹軍利

項目前期工作

教師指導班委會和語文課代表自主設計比賽方案，制定評價標準，組建評委會。

【成果一】

“修辭無處不在”競答比賽方案

山西省實驗中學高一一班

項目學習策劃組

高一語文必修2第一、三單元課文涉及的修辭現象較多，為了深化學習，在老師指導下，我們決定在一、三單元學習結束后以競答比賽項目為載體，探究梳理課文《修辭無處不在》，對修辭知識進行梳理、總結、運用。為使比賽嚴謹高效，同時鍛煉語文骨干的組織能力，特制訂本次比賽方案如下。

一、賽前組織工作

本次競賽由班委會、語文課代表和各小組長組成項目組織組。全班十個學習小組分為出題組和答題組，其中六個組負責出題，四個組答題。由課代表擔任競賽主持人。小組內分工由小組長負責抽簽產生。四個答題小組抽簽組成甲、乙兩個對壘方隊，參加四個回合的比賽；每次兩隊按順序有均等的答題機會。項目組織組還應在賽前組織評委會，由老師及入選題目命題人構成，制定評分細則并負責打分。

二、賽前學習任務

全體同學按照老師要求閱讀課文《修辭無處不在》，整理“修辭知識框架圖”。在此基礎上，六個命題組按照命題要求命制競賽題目；命題任務抽簽產生。最后由課代表利用課余時間整合，提煉出四組競賽題目，并制作成演示課件，老師指導把關。答題小組充分練習，做好答題準備。

三、比賽主要環節

1.班長宣讀比賽規則及評分細則。

2.課代表主持競賽。

3.評委會評出優勝組。

4.教師點評。

附：

評分細則及規則

一、答題得分

答題組每答對一題得10分，未答出，則出題組得10分。如果題目存在較大爭議，則請出題人解釋，由教師決定分數。如一組答題組答不出，另一組可以代答，回答正確該組加20分。

仿句環節，兩個出題大組分別派2位代表作為評委，合議后對黑板上三個仿句答案給出分數。

二、其他注意點

1.大聲喧嘩、互告答案者該組扣5分；寫作業者扣5分；2.命題小組成員遵守誠信、公平原則，不得泄露題目；3.競賽選手不得探聽題目，否則取消資格。

“修辭無處不在”項目組組委會

2015年12月13日

項目實施階段

第一步 要求學生自習課自讀《修辭無處不在》課文，整理修辭知識框架圖，完成書上的練習。

【成果二】

第二步 分組學習。

答題組任務：認真讀書，掌握相關知識，做好充分準備，爭取精彩展示。

出題組任務：抽簽分工，按照要求出題。具體步驟是：

1.填寫任務分工表，按要求命題。

【語音題組】（ 組 組）

第一組題目：通過品味課內例句，理解各類修辭概念及其作用。（4小題）（ 組）

第二組題目：遷移理解賞析課外修辭練習。（4小題）（ 組）

【詞語組】（ 組 組）

第一組題目：通過品味課內例句，理解各類修辭概念及其作用。（4小題）（ 組）

第二組題目：遷移理解賞析課外修辭練習。（4小題）（ 組）

【語句組】（ 組 組）

第一組題目：通過品味課內例句，理解各類修辭概念及其作用。（4小題）（ 組）

第二組題目：遷移理解賞析課外修辭練習。（4小題）（ 組）

命題要求：①小組長負責，各組依據修辭框架圖和分工要求分工合作命題。②課內例句盡量選擇最近所學課文內容；課外例句兼顧書本和生活。③擬制題目避免知識點重復；每平行知識點出兩個難度相當的題目。④寫出詳細答案，附在題目后面。⑤每個題目及答案后注明命題人名字。⑥組內要論證試題的準確性和科學性。

2.課代表在教師指導下整合小組所出之題，整合出三組題目，形成競賽題目，并制作成演示課件。

【成果三】

“修辭無處不在”競賽題

第一組：語音修辭競賽

1.連綿詞是由兩個音節聯綴成義而不能分割的詞，包括雙聲詞、疊韻詞、連字詞，能形成音韻美。朗讀下面詞語，判斷正確的一項是（ ）

A.橄欖、息列索落、祖國均是連綿詞

B.蜘蛛、蓓蕾、須臾都是連字詞

C.裊娜、猗郁、瑟縮均是雙聲詞

D.荔枝、徘徊、蹊蹺均為疊韻詞

2.疊音詞和平仄調整可以增加語言的形象性和韻律美。朗讀選項中句子，判斷分析錯誤的一項是（ ）

A.“荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的”中“蓊蓊郁郁”形容草木茂盛的樣子，在寫出樹的姿態的同時，還產生了韻律的美感。

B.“曲曲折折的荷塘上面是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”中“田田”是形容荷葉相連的樣子，“亭亭”是形容女子或花木挺立十分秀氣的樣子。

C.“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦”平仄相間，富有韻律美。

D.“北國的秋來得清，來得靜，來得悲涼”重復嗦，是敗筆。

3.朗讀下面句子，并從句式和平仄押韻角度賞析。

A.草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡。

B.在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。

4.朗讀下面句子，判斷使用了什么語音修辭，有什么表達效果。

A.人人為我，我為人人。

B.見了面是寒暄，寒暄之后即大罵新黨。

C.沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

5.填空：

“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離”運用的三種語音修辭是____________。

6.填空：

“青青子衿，悠悠我心”運用的三種語音修辭是____________。

第二組：詞語修辭競賽題

1.“準確”是詞語修辭的第一要求，品味下面句子中畫橫線動詞的表達效果。

A.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

B.彎彎的楊柳的稀疏的倩影卻又像是畫在荷葉上。

2.“生動”是詞語修辭的更高要求，品味下列超越常規的詞語組合，說說其表達效果。

A.濃黑的悲涼

B.花里帶著甜味兒

C.獻給你黃土下紫色的靈魂

3.下列選項中修辭手法判斷正確的一項是（ ）

A.比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。（通感）

B.塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（雙關）

C.老栓看看燈籠，已經熄了。按一按衣袋，硬硬的還在。（比喻）

D.我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。（排比）

4.下列對“白露橫江，水光接天”，“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”理解正確的是（ ）

①“橫”“接”二字，準確寫出了秋日黃昏赤壁霧氣彌漫，水天相接的美麗之境，渲染了寧靜的氣氛，境界闊大。

②“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”， “一葦”“萬頃”形成鮮明的對比，表現出詩人內心的孤獨。

③“橫”是彌漫之意，“之”是“的”，結構助詞，前置賓語的標志。

④“縱”與《離騷》中“啟九辯與九歌兮，夏康娛以自縱”中的“縱”相同。

A.①② B.②④ C.③④ D.①③

5.填空：

A.出自恩格斯《在馬克思墓前講話》的“等我們進去時，他已經睡著了——但已經是永遠地睡著了”一句使用了____________修辭方式。

B.出自魯迅《準風月談·后記》的“經驗使我知道，我在受著武力征伐的時候，是同時要得到文力征伐的”一句運用了____________修辭手法。

C.出自聞一多《最后一次演講》的“你們殺死一個李公樸，會有千百萬個李公樸站起來”一句運用了借代的修辭手法，其中____________一詞代指____________。

D.“空對著，山中高士晶瑩雪；終不忘，世外仙姝寂寞林”運用了雙關的修辭手法，其中“雪”指____________，“林”指____________。

6.下列判斷錯誤的一項是（ ）

A.“……所以不能朗照；但我認為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的”運用了借喻的手法。

B.“然弭謗莫如自修，人譏我腐敗，而我不腐敗，問心無愧，于我何損？”運用比喻手法，將消除別人誹謗比作修身之行。

C.“荷花如剛出浴的美人”用了比擬的手法，形象寫出了荷花纖塵不染的特點。

D.“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”用了擬人的手法，表達了對常青藤的敬佩。

第三組：語句修辭競賽題

1.朗讀下面三個片段，說說他們在句式上有什么共性，有什么表達效果。

片段一：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

片段二：南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的夜月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

片段三：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

2.朗讀下面三個片段，說說他們在句式上有什么共性，有什么表達效果。

片段一：所以中國的詩文里，頌贊秋的文字特別的多。但外國的詩人，又何嘗不然？我雖則外國詩文念得不多，也不想開出賬來，做一篇秋的詩歌散文鈔，但你若去一翻英德法意等詩人的集子，或各國的詩文的Anthology來，總能夠看到許多關于秋的歌頌與悲啼。

片段二：蓋將自其變者而觀之，天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！

片段三：盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？

3.你認為下面兩個句子哪個表達效果更好？為什么？

A.一個外國人，毫無利己的動機，把中國人的解放事業當作他自己的事業，這是什么精神？這是國際主義的精神，這是共產主義的精神，每一個中國共產黨員都要學習這種精神。

B.一個外國人，毫無利己的動機，把中國人的解放事業當作他自己的事業，這是什么精神？這難道不是每一個中國共產黨員都要學習的國際主義、共產主義精神嗎？

4.主動句是相對于被動句而言的，下面哪個句子表達效果更好？為什么？

A.我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，叫它伸長到我的書案上。

B.我從破碎的窗口伸出手去，兩枝漿液豐富的柔條被我牽進我的屋子里來，叫它伸長到我的書案上。

5.把下面三句話以表示“大膽”的語氣按從弱到強的順序排序。

A.我敢大膽地說：他可能有過許多敵人，但未必有一個私敵。

B.我不膽怯地說：他可能有過許多敵人，但未必有一個私敵。

C.我不能不大膽地說：他可能有過許多敵人，但未必有一個私敵。

6.請嘗試用陳述語氣讀下列句子，體會哪種句式更好，說明理由。

沽之哉，沽之哉，我待賈者也！

第四組：仿寫

1.仿照下面的示例，自選話題，另寫三個句子，要求修辭手法、句式與示例相同。

小草伸出稚嫩的纖手，向你描繪原野的新綠；樹葉掬起溫潤的陽光，向你展示森林的生機；溪流吟唱歡快的歌曲，向你訴說春天的故事。

2.請從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大衛·科波菲爾中任選一人，續寫下面的話。

要求：①緊扣首句觀點，符合所選人物境遇；②運用排比和反問修辭手法；③語意連貫，內容充實；④60～100字。

即使在最惡劣的境遇中，人仍然擁有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。

附：

第一組答案：

1.C 2.D 3.（A押韻，排比；B排比，平仄） 4.A回環

B頂真 C反復 5.押韻、疊音、雙聲 6.對偶、疊音、押韻

第二組答案：

1.A與“流水”比喻相呼應，寫出氣勢，搭配準確；化靜為動。B與“倩影“呼應，寫出美好的形象。2.略 3.A 4.A 5.A委婉，B仿詞，C李公樸，不怕流血犧牲為爭取民族和平而戰斗的人們 D薛寶釵 林黛玉 6.B

第三組答案：

1.整散結合，整齊美和參差美。 2.反問，增強語氣。3.A 原因略。 4.A 5.BCA 6.要點提示：陳述句：沽之，沽之，我待賈者。感嘆句：沽之哉，沽之哉，我待賈者也！

第四組參考答案：

1.青松昂起堅強的頭顱，向你呈現雪山的神奇；翠竹挺起傲岸的身軀，向你傳達氣節的堅貞；臘梅仰起純潔的臉龐，向你表達生命的頑強。

2.示例一：曹雪芹家道巨變，卻磨煉出傲岸的風骨；備受冷遇，卻迸發出創作的激情；繩床瓦灶，卻煉鑄成生命的華章。“十年辛苦不尋常”終換來彪炳千秋的文學巨著，這難道不是苦難帶給他的人生意義嗎？示例二：貝多芬童年不幸，卻不曾破滅人生的夢想；戀人遠離，卻不曾消逝心中的激情；耳疾侵擾，卻不曾消泯對音樂的執著。即使在最惡劣的境遇中，他也把痛苦轉換為精神的歡樂。這不就是苦難帶給他的人生意義嗎？示例三：大衛·科波菲爾受盡繼父的毒打與折磨，飽嘗童工的勞苦與屈辱，歷經世俗的狡詐與險惡，但這些不都沒有改變他“永不卑賤、永不虛偽、永不殘忍”的人生信念嗎？

第三步 課堂競賽展示。

（2015年12月16日下午語文課）

【成果四】

“修辭無處不在”競賽實況

流程：

1.班長宣讀比賽規則及評分細則。

2.課代表主持競賽。

3.評委會評出優勝組。

4.教師點評。

附：點評要點

從昨天晚自習準備，到今天課上的活動，總的來說，效率是高的。

好的表現：

1.首先我想給負責咱們這次項目學習的同學點個贊。許敬瑤、侯嘉鑫，作為班委會成員表現了不凡的組織設計能力。從競賽流程、評分細則到小組分工，都是同學們創造性工作的結果。

2.同時，我要給各小組組長，每一位同學點個贊。同學們積極配合，合作互助，認真準備，在出題和比賽中收獲知識和體驗，更收獲參與的樂趣。

同學們在這次競賽中暴露出來的問題有：

1.看書粗放，比如被動句、整句的修辭效果書上寫得很清楚。

2.探究意識有待提高。出題判斷類多，賞析類相對少。對于課文中的句子平時思考不夠。

修辭無處不在，希望大家更多地關注生活中的修辭現象，將書本知識遷移到生活中去，將知識學活。

課后反思

本次項目教學最大的收獲是找到了“競答”這樣一個項目載體來承載修辭學習的任務，克服了項目學習目標泛化的弊端，實現了以項目任務為驅動來完成語文修辭教學目標。

筆者以為，項目學習的實質是教師創設真實的情境，讓學生在“做中學”。在這里，“做”是手段，是獲得知識和技能的途徑。教師要想方設法找到所做項目和教學內容之間的切合點，這樣的項目才是教法意義上的項目。但在實踐中，人們對項目學習存在一種錯解，似乎只要學生做了就是好的，至于做什么、從做中獲得了什么無關緊要，于是出現了一說項目學習就要搞活動、做調查，一做語文項目學習就是編劇本、演話劇、拍微電影，這樣的“項目”本質上是活動項目而不是教法意義上的項目學習。一學期搞一兩次倒也罷了，若是每節課都這樣上，只怕語文學科的知識性、系統性會被破壞殆盡。

再就是修辭知識的主收獲和學生自主設計活動的副收獲互為表里，使學生綜合素質得到訓練。