物理與生活的完美結(jié)合

隨著新課程改革理念的不斷深化，教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法也在不斷地進(jìn)步，從傳統(tǒng)的講授法到現(xiàn)在的科學(xué)探究，物理課越來越貼近生活，以生為本的理念也越來越被人們重視。科學(xué)探究雖然給學(xué)生提供了動(dòng)手的機(jī)會，但對學(xué)生的吸引力還不夠，因此學(xué)生的主體作用還不能得到充分體現(xiàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)科概念和原理的教學(xué)為中心，通過學(xué)生制作某一個(gè)特定的“產(chǎn)品”或完成某一項(xiàng)特定的“任務(wù)”，將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，并使技能得到提升。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式真正地以學(xué)生為中心，并能不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)生走進(jìn)物理

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)生愿意學(xué)物理

筆者平時(shí)總在反思：為什么學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，興趣度會越來越低呢？對每一屆剛升入八年級的學(xué)生，筆者都會問一個(gè)問題：如下圖所示，將兩支一長一短的蠟燭，點(diǎn)燃后放在倒扣在水槽中的玻璃杯內(nèi)，哪支先滅？學(xué)生的猜想當(dāng)然不盡相同。這時(shí)，筆者會給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：回家用杯子和蠟燭做一下實(shí)驗(yàn)。每次都會接到家長欣喜若狂的電話或短信說：以前學(xué)生放學(xué)回家后的第一件事就是開電視，今天回家后放下書包就開始做實(shí)驗(yàn)。以上的案例，說明學(xué)生是喜愛物理、喜愛實(shí)驗(yàn)的。物理本就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，這正好符合初中生活潑好動(dòng)、喜愛探求未知的特點(diǎn)，這也是物理學(xué)科吸引學(xué)生的優(yōu)勢所在。

綜觀我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材和技術(shù)裝備較過去都有了很大的改善，實(shí)驗(yàn)方法也越來越優(yōu)化。但是，由于過多地依賴實(shí)驗(yàn)室中已有的實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離平時(shí)生活中觀察到的現(xiàn)象越來越遠(yuǎn)，甚至讓學(xué)生感覺是造假；同時(shí)有些教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)手的機(jī)會越來越少，使學(xué)生失去了體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的樂趣，在某種程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和創(chuàng)新性。如果將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，必將促使物理教育“返璞歸真”。

比如在《照相機(jī)與眼球視力的矯正》（蘇科版八年級上冊第四章第四節(jié)）的教學(xué)過程中，筆者首先出示了自制的照相機(jī)，并演示給學(xué)生看。這樣一個(gè)變廢為寶的自制照相機(jī)立馬激起了學(xué)生的好奇心和求知欲。接著，筆者不失時(shí)機(jī)地問學(xué)生：你們想自制一個(gè)這樣的照相機(jī)嗎？那鏡頭應(yīng)該選擇平板玻璃、凸透鏡還是凹透鏡呢？這時(shí)，為了能盡快地動(dòng)手制作，學(xué)生的思維已經(jīng)完全地被調(diào)動(dòng)起來了。然后，筆者讓學(xué)生根據(jù)給定的器材（兩個(gè)直徑相差不大的廢舊日歷紙卷，其中稍粗的紙卷一端固定好凸透鏡，雙面膠，保鮮膜）自制照相機(jī)。最后用自制的照相機(jī)來觀察遠(yuǎn)近不同的物體，觀察保鮮膜上的像是否清晰；如果不清晰，看看如何調(diào)節(jié)才能在保鮮膜上得到一個(gè)清晰的像。

筆者通過上述自制照相機(jī)，并利用照相機(jī)觀察遠(yuǎn)近不同的物體的體驗(yàn)，讓學(xué)生在玩的過程中不經(jīng)意地就掌握了照相機(jī)的構(gòu)造、原理，以及通過改變像距使遠(yuǎn)近不同的物體在膠片上成像清晰的方法。這種項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式真正詮釋了“做中學(xué)”“玩中學(xué)”的最高境界。試問，這樣的課堂有哪個(gè)學(xué)生不愿意進(jìn)，這樣的物理課有哪個(gè)學(xué)生不愿意學(xué)呢？

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)生愿意用物理

“學(xué)而不用，學(xué)它何用？”我們學(xué)習(xí)物理，不應(yīng)該僅僅是為了在考試中取得高分，更重要的是將物理知識與技能應(yīng)用到生活中，用以解決生活中的問題，改變?nèi)藗兊纳罘绞郊皩ι畹恼J(rèn)識態(tài)度和價(jià)值觀。要想真正地解決學(xué)以致用的問題，關(guān)鍵就是在教學(xué)過程中，把理論知識和動(dòng)手能力同等重視，絕不能紙上談兵。

比如在《變阻器》（蘇科版九年級上冊第十四章第二節(jié)）的教學(xué)過程中，筆者以前先是通過回顧影響電阻大小的因素，從而引導(dǎo)學(xué)生分析得出通過改變接入電路中電阻的長度來改變電阻是最簡單有效的，進(jìn)而讓學(xué)生觀察看書了解滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造，最后通過將四個(gè)接線柱中的兩個(gè)接入電路并左右移動(dòng)滑片，從而歸納出滑動(dòng)變阻器的連接方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，無論是滑動(dòng)變阻器的原理還是滑動(dòng)變阻器的連接方法，看似都是由學(xué)生自己分析并歸納得出的，但在以后的練習(xí)過程中，有部分同學(xué)遇到“滑片向左移，接入電路中的電阻如何變化”的問題，或者“向右移動(dòng)滑片，要使接入電路中的電阻變大，該如何連接滑動(dòng)變阻器”的問題，錯(cuò)誤率還是很高。經(jīng)過反思不難發(fā)現(xiàn)，上面的知識點(diǎn)都是學(xué)生被老師牽著鼻子走，缺少了自己的思考，只知其然，而不知其所以然。

為此，筆者運(yùn)用了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。首先給每組學(xué)生連接了一個(gè)模擬調(diào)光臺燈的電路，電路由電源、開關(guān)、電位器、小燈泡、導(dǎo)線組成，然后告知學(xué)生閉合開關(guān)并旋轉(zhuǎn)電位器，觀察現(xiàn)象。然后，讓學(xué)生猜想電位器的構(gòu)造。接著，讓學(xué)生拆開電位器驗(yàn)證猜想。緊接著提出問題：能否用給定的器材設(shè)計(jì)一個(gè)元件來代替電位器？很快有同學(xué)從給定的器材中選擇了鉛筆芯接入電路，并達(dá)到了改變燈泡亮度的目的；很快又有同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，由于鉛筆芯比較脆易斷，提出了改用電阻絲來代替鉛筆芯，但發(fā)現(xiàn)為了能改變燈泡的亮度，需要的電阻絲比較長。于是又想到了將電阻絲繞在塑料水管上，從而構(gòu)建出了滑動(dòng)變阻器的初步模型。通過這樣自制滑動(dòng)變阻器的過程，學(xué)生無論對滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造還是對滑動(dòng)變阻器的原理都已經(jīng)完全理解，對于滑動(dòng)變阻器的連接也就水到渠成地掌握了。最后讓學(xué)生將自制的滑動(dòng)變阻器代替電位器接入電路，既鞏固了滑動(dòng)變阻器的連接方法，又獲得了成功的喜悅。

在整個(gè)教學(xué)過程中，通過自制滑動(dòng)變阻器，進(jìn)而改裝調(diào)光臺燈，從而實(shí)現(xiàn)了將所學(xué)變?yōu)樗茫瑢⑽锢砼c生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生直觀地感受到生活中處處有物理，也為學(xué)生在今后的生活過程中積極地利用物理奠定了基礎(chǔ)。

俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。教育，其實(shí)也是同樣的道理。一名稱職的教師，不但要教給學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。聯(lián)合國教科文組織曾談到：今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會自學(xué)和學(xué)了知識不會應(yīng)用的人。學(xué)會學(xué)習(xí)，這是教育過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是以此為契機(jī)，讓學(xué)生自始至終都處于一個(gè)主導(dǎo)地位，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓物理更貼近于生活

物理學(xué)研究的是自然界中最基本的現(xiàn)象和規(guī)律，物理知識來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。物理知識無時(shí)無刻不在影響我們的生活，改變我們的生活。可是在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們雖然也能注意從生活走向物理，但是由于受到分?jǐn)?shù)指揮棒的影響，總在有意無意間脫離生活實(shí)際。

比如在杠桿的教學(xué)過程中，我們在建立杠桿模型的時(shí)候都能通過生活中的物品引入，可是當(dāng)我們講到杠桿原理的時(shí)候，我們就是純粹地在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生通過探究，也是比較容易地就得出了杠桿平衡條件。可是在平時(shí)的教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在應(yīng)用杠桿平衡條件解題時(shí)，計(jì)算類型的題目正確率還不錯(cuò)，可是那些和生活應(yīng)用息息相關(guān)的題目就是錯(cuò)誤百出，有的甚至不需要學(xué)習(xí)物理，只要有生活經(jīng)驗(yàn)都能做得出。例如，一把桿秤由于秤砣的磨損，測量結(jié)果會偏大還是偏小呢？通過這類現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，正是我們在教學(xué)過程中沒有從學(xué)生的角度去思考問題，只是為了得出杠桿平衡條件而進(jìn)行探究，才使學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活，變得枯燥而無味。如果我們改用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自制一把桿秤，通過這個(gè)項(xiàng)目的完成，學(xué)生對杠桿平衡條件就會有一個(gè)徹底的認(rèn)識，上面的問題也就會迎刃而解了。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式的教學(xué)模式，在完成產(chǎn)品的過程中獲得物理知識，讓物理學(xué)回歸生活和社會，能充分體現(xiàn)物理的發(fā)展對社會生活的巨大推動(dòng)作用，使學(xué)生領(lǐng)會到物理學(xué)的價(jià)值，同時(shí)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究物理的興趣，品味物在理前開道，理在物間流淌的意境。

另外，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，書本只是一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)讓學(xué)生產(chǎn)生智慧火花的激發(fā)點(diǎn)。而更多的知識是在項(xiàng)目任務(wù)完成的過程中獲取的。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣在物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也需要實(shí)踐才能獲得其中真實(shí)的知識和技能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，它把學(xué)生的主體地位放到一個(gè)很重要的位置，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生二十一世紀(jì)的素質(zhì)和技能，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，在參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開展研究的過程中，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：大包大攬的教學(xué)方式早就證明是微效的，甚至是無效的。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了邊做邊學(xué)的機(jī)會，把物理知識和生活實(shí)踐完美地結(jié)合在一起。