項目教學法在應用型本科院校經管專業(yè)的思考

項目教學法以學生為主體，通過學生團隊把理論和實踐相結合，學生在教師引導下獨立完成項目，這種教學方法與應用型本科院校強調技能、以培養(yǎng)工程師和高素質勞動者為主的辦學方向非常合拍。經管類專業(yè)普遍開設有統(tǒng)計學課程，該課程被定位為專業(yè)基礎課，但由于學科內容復雜和抽象，易形成枯燥的填鴨式教學，學生的到課率和考試成績常常令學校和老師不滿意。利用項目教學法提高學生的學習積極性，使學生掌握統(tǒng)計知識，為后續(xù)課程提供方法論和研究工具，提升學生的職業(yè)技能和考證技巧，在應用型本科教育中具有重要意義。

一、項目教學法更加適合應用型本科院校經管專業(yè)教育

（一）項目教學法以學生為中心

傳統(tǒng)教學法主要以理論知識的學習為主，一般是教師講，學生聽，整個教學過程是圍繞教師展開的，教師講課的時間約占80%。項目教學法是以學生已掌握的知識、技能為基礎，通過完成某種項目去鞏固舊知識，進一步獲取新知識。教師講授只占很少的時間，一般不超過25%，大部分課堂時間由學生獨立自主地完成項目任務。項目教學中，學生不是在教室里被動地接受教師講授的知識，而是積極參與，提高了學習的興趣。學生參與到整個過程的每一個具體環(huán)節(jié)，遇到問題時，積極討論、交流、請教，從而能積極主動地去探索和實踐。學生通過自己動手實踐，不僅溫習了舊知識，激發(fā)了學習動機，還培養(yǎng)了自主創(chuàng)新、探索新知識的能力。因此教師要引導學生的積極性和實踐動手能力，從而提高學生學習的效率，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（二）項目教學法與問題教學法（PBL）的區(qū)別

問題教學法（Problem-Based Learning），最早起源于醫(yī)科教育，是以信息加工心理學和認知心理學為基礎的，屬于建構主義學習理論，是根據(jù)杜威的“反省思考”（Reflective Thinking）過程而設計的教學法，主要包括“發(fā)現(xiàn)問題—確定性質—提出假設—論證假設—應用檢驗”五個階段。項目教學法與問題教學法有共同之處，就是都強調學生的主體地位。兩者的區(qū)別在于：問題教學法是以問題為導向的，問題需老師發(fā)現(xiàn)并事先設置，然后在問題解決過程中組織相關知識進行教學。項目教學是以項目為導向組織教學的，其問題是學生在完成項目的過程中主動發(fā)現(xiàn)的，問題解決是完成項目的必由之路；再者，從結果上來說，問題教學法以問題的解決為最終教學目標，而項目教學法則不僅要求解決問題，而且要求在解決問題中實現(xiàn)知識的組織和建構的過程目標，所以還要求過程符合一定標準。

由此可以認為項目教學法是問題教學法（PBL）的升級模式。

（三）項目教學法與案例教學法的區(qū)別

案例教學法（Case-Based Teaching），起源于商科教育。案例一般是根據(jù)具體的教學目的和教學實踐的需要，編制而成的單個或者多個描述真實事件和情境的故事，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。項目教學中的項目，與之有很大不同，基本來自于企業(yè)中既定的、真實的工作任務，或經過工作任務分析自行設計的典型項目。

從目的上來說，案例教學法旨在通過案例啟發(fā)學生進行思考、探索，重在培養(yǎng)學生獨立思考與決策的能力，而不是要求學生計算或者推導標準答案，更加適用于有成熟性格并且具有一定知識能力的研究生。而項目教學法旨在通過完成工作項目，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的全方位發(fā)展，從學生完成項目成果的標準性和規(guī)范性來檢驗教學目標的完成情況，更加適用于應用型技能的培養(yǎng)。

所以，可以認為項目教學法的項目比案例更加真實和具體，而且有具體的考核標準。

（四）應用型本科與現(xiàn)代職業(yè)教育改革需要有活力的教學

2014年，教育部副部長魯昕介紹，國務院常務會議已通過《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。中國高等教育的人才培養(yǎng)結構將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%～80%。2000年后近700所“專升本”的地方本科院校將逐步轉型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質勞動者等。

應用型本科教育正在啟動，我們應該在改革的潮流中，盡量采用有教育理論基礎，有企業(yè)實踐可以支撐，有學生基礎的教學方法。

西安培華學院吳振榮、陜西師范大學袁海在《統(tǒng)計學項目教學法應用與實施效果評價》一文中的結論為：項目教學法可以提高學生對統(tǒng)計學的有用性感知和自我效能，尤其是對數(shù)學水平處于中等或良好的學生的態(tài)度和信念影響最為顯著。

通過上述的理論闡述和比較，我們可以發(fā)現(xiàn)項目教學法更加適合應用型本科經管專業(yè)教育。

二、應用型本科院校統(tǒng)計學的專業(yè)定位和教學現(xiàn)狀

（一）統(tǒng)計學的專業(yè)定位

經管類專業(yè)將統(tǒng)計學課程定位為核心課程和專業(yè)基礎課。一般在大學一年級第二學期開設，前置課程有大學一年級第一學期的高等數(shù)學和經濟學等基礎課，后續(xù)課程有市場調查、質量管理和財務分析等專業(yè)課，并可以為其他課程提供數(shù)據(jù)描述和定量分析技術。以數(shù)據(jù)為研究對象的統(tǒng)計學，在學生就業(yè)、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質養(yǎng)成等方面起著重要的作用。

（二）統(tǒng)計學的教學現(xiàn)狀

1.統(tǒng)計學課程的上課情況。學生開課時普遍反映“三多兩難”，即概念多、原理多、公式多、難理解、難記憶；中期講到描述統(tǒng)計學，學生用EXCEL和SPSS軟件做作業(yè)有成就感，信心回升；后期講到推斷統(tǒng)計學，對于抽樣推斷、假設檢驗、指數(shù)分析、時間數(shù)列等公式多、計算復雜的章節(jié)，學生普遍跟不上教師的思維，很多學生掉隊，到課率和作業(yè)情況明顯下降。上課情況大致是前期和中期較好，后期較差。

2.統(tǒng)計學課程的考核情況。此課程的考核有兩種方式：第一種是教考分離，任課教師與出題教師分屬不同部門，出題教師負責閱卷；第二種是教考統(tǒng)一，一般由本系教師教考統(tǒng)一進行，任課教師負責出題和閱卷。學校由于擔心學生成績不理想，可能影響學生畢業(yè)和就業(yè)以及專業(yè)和學校聲譽，一般都采用第二種模式。

3.統(tǒng)計學課程的成績。2004年湖北省教育廳曾采用“統(tǒng)一出卷，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷”，對湖北某財經院校1019位學生的統(tǒng)計學課程抽考，平均成績?yōu)?7.4分，合格率為78%，標準差為14.7分，標準差系數(shù)21.8%，學生成績差異大，呈現(xiàn)兩極分化。一般認為標準差系數(shù)越大的課程，學科難度越大。湖北省高校生源理科成績較好，比其他省份有很大優(yōu)勢，其統(tǒng)計學抽考成績的標準差系數(shù)達到21.8%，可以說明統(tǒng)計學教學的難度是比較大的。

三、應用型本科院校統(tǒng)計學項目教學法的設計

（一）統(tǒng)計學項目教學法的四個主要步驟

1.確定項目類型。

第一，類型的選擇依據(jù)。主要從兩個方面考慮：一是項目教學的現(xiàn)實條件與實際需求，二是學生的學習階段和能力水平。經管類學生就業(yè)的主要渠道是第三產業(yè)，尤其以銷售類、市場類、客服類較多，建議選擇真實的市場調研類項目，如市場需求調查、顧客購買行為分析和動機調查、客戶滿意度調查等。

第二，明確項目展開順序。要確定項目展開的邏輯順序，教師需要分析項目與工作任務的對接模式，依據(jù)工作任務的邏輯體系確定項目展開的順序，如由易到難的逐層推進。首先做好描述統(tǒng)計學調查項目，如全面調查的問卷設計、問卷實施、問卷整理，之后做推斷統(tǒng)計學的問卷設計、問卷實施、問卷整理。

第三，關聯(lián)知識點。即教師通過分析確定各項目或者項目操作各環(huán)節(jié)具體涉及的知識點。對知識點的分析要求教師不僅要做到內容全面、重點突出，更要注意把課程標準中的知識具體化為項目任務所承載的知識，以及把握好知識、技能與項目任務的銜接，最好能夠通過實踐性問題的設計將三者整合在一起。例如概率公式、抽樣調查和樣本容量的計算的整合、Z分布、假設檢驗與合格率的整合等。

2.項目確立。

項目確立后，教師需要為項目教學進行各方面的準備，如依據(jù)項目教學的進展階段以及具體的實施要求建立合理的時間框架；對整個項目教學過程進行具體規(guī)劃和安排，形成完整的項目教學計劃，如撰寫項目教學方案、設計項目任務書等。由于課時和場地限制，調查對象主要是學生，場地限制在校園內。描述統(tǒng)計學項目最好以本班同學和同專業(yè)同學為對象，如調查XX班同學的飲食結構、日常消費、購買行為和動機等；推斷統(tǒng)計學以本系不同專業(yè)學生為對象，配合學生工作，教師和心理輔導教師完成學生情況調查分析和心理調查等項目。

3.項目實施。

在項目實施階段，教師依靠選擇恰當?shù)某尸F(xiàn)方式激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，例如通過項目分析使學生激發(fā)興趣，準確把握教師設計項目的意圖，明確項目的任務、學習的主要內容、目標和意義；通過教學組織促進教師與學生之間、學生與學生之間合作關系的形成以及彼此之間地位、角色的認同，形成良好互動的學習型組織，引導學生按項目教學的預期目標順利完成項目作品。在統(tǒng)計學中，應該要求同學將調查工作盡量在課后完成，課堂重點在于各組項目作業(yè)的點評、疑難解答和下一次項目任務的要點分析。

4.項目展示與評價。

在學生完成項目作品之后，教師給學生提供項目展示的機會，使他們對自己完成項目作品的過程進行梳理，與其他同學進行成果的交流。而教師則可以借此充分了解學生項目活動的基本情況，并組織學生對項目成果、活動過程及學習成效進行綜合評價，同時引導學生對自己完成項目作品的過程和結果形成正確認識，促進其反思、提高。可以用選拔“統(tǒng)計之星”在班級內比賽，為統(tǒng)計類技能的校賽和省賽選拔隊員。

（二）統(tǒng)計學項目教學法的幾個技巧

1.教學方法。

在統(tǒng)計學教學中，具體方法如下：

“推”就是指施加壓力。教師可以用小組組長點名、固定小組區(qū)域座位等辦法促使學生保持較高的出勤率，用當堂考核和課后作業(yè)考核做平時成績的形式推動學生學習，利用輔導員和課程小組組長的影響力推動后進學生學習。

“拉”就是誘之以利。教師可以利用統(tǒng)計證書考試吸引學生對統(tǒng)計的關注，設立以精神獎勵為主的“統(tǒng)計學之星”課程，激勵學生參與其中，可通過制作精美的PPT和視頻演示片等令學生注意力集中。但最關鍵的還是要找到可以“拉”得動的標兵。其操作方法是，找到高考成績400分以上的新生名單，篩選積極分子，指定為課程小組的組長，要求其參加統(tǒng)計從業(yè)資格考試，平時多接觸，了解其學習情況和其他學生的反饋。優(yōu)秀學生的“拉力”是非常有效的，他們一方面可以決定教師“引導”的快慢和節(jié)奏，另外一方面可以作為“助教”，教會其他學生正確的學習方法和統(tǒng)計學知識。

2.教學手段。

（1）班級分組。6～8人為一個小組，組員的分組依據(jù)可以參考其他學科或者以寢室為單位，但組長需要要求高考成績400分以上，有領導精神和配合意識的學生，每周保持QQ交流1～2次。

（2）統(tǒng)計證書考試。應用型本科學生和其家長對于證書的需求比較迫切，可以宣講統(tǒng)計從業(yè)資格考試和初級統(tǒng)計師考試，以考促學，或者請高年級師兄師姐，或者受惠于統(tǒng)計證書的畢業(yè)生，宣講考統(tǒng)計證書在求職和工作中的作用和通過考試的經驗。

應用型院校的統(tǒng)計學教學中難點較多，在現(xiàn)有硬件設施下發(fā)揮教師的主觀能動性，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能并兼顧就業(yè)為導向，應用項目教學法，從而調動學生的學習積極性，有希望將統(tǒng)計學這門比較抽象和復雜的專業(yè)基礎課，轉化為師生一起攻堅克難的一次體驗。筆者在使用了上述對策后，發(fā)現(xiàn)班級面貌較之前有明顯不同，學生的學習態(tài)度積極，到課率高，統(tǒng)計技能有了明顯提高，為后續(xù)課程打下了較好的方法論基礎。