項目教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校經(jīng)管專業(yè)的思考

項目教學(xué)法以學(xué)生為主體，通過學(xué)生團隊把理論和實踐相結(jié)合，學(xué)生在教師引導(dǎo)下獨立完成項目，這種教學(xué)方法與應(yīng)用型本科院校強調(diào)技能、以培養(yǎng)工程師和高素質(zhì)勞動者為主的辦學(xué)方向非常合拍。經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)有統(tǒng)計學(xué)課程，該課程被定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，但由于學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜和抽象，易形成枯燥的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的到課率和考試成績常常令學(xué)校和老師不滿意。利用項目教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握統(tǒng)計知識，為后續(xù)課程提供方法論和研究工具，提升學(xué)生的職業(yè)技能和考證技巧，在應(yīng)用型本科教育中具有重要意義。

一、項目教學(xué)法更加適合應(yīng)用型本科院校經(jīng)管專業(yè)教育

（一）項目教學(xué)法以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)教學(xué)法主要以理論知識的學(xué)習(xí)為主，一般是教師講，學(xué)生聽，整個教學(xué)過程是圍繞教師展開的，教師講課的時間約占80%。項目教學(xué)法是以學(xué)生已掌握的知識、技能為基礎(chǔ)，通過完成某種項目去鞏固舊知識，進一步獲取新知識。教師講授只占很少的時間，一般不超過25%，大部分課堂時間由學(xué)生獨立自主地完成項目任務(wù)。項目教學(xué)中，學(xué)生不是在教室里被動地接受教師講授的知識，而是積極參與，提高了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生參與到整個過程的每一個具體環(huán)節(jié)，遇到問題時，積極討論、交流、請教，從而能積極主動地去探索和實踐。學(xué)生通過自己動手實踐，不僅溫習(xí)了舊知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，還培養(yǎng)了自主創(chuàng)新、探索新知識的能力。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生的積極性和實踐動手能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（二）項目教學(xué)法與問題教學(xué)法（PBL）的區(qū)別

問題教學(xué)法（Problem-Based Learning），最早起源于醫(yī)科教育，是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是根據(jù)杜威的“反省思考”（Reflective Thinking）過程而設(shè)計的教學(xué)法，主要包括“發(fā)現(xiàn)問題—確定性質(zhì)—提出假設(shè)—論證假設(shè)—應(yīng)用檢驗”五個階段。項目教學(xué)法與問題教學(xué)法有共同之處，就是都強調(diào)學(xué)生的主體地位。兩者的區(qū)別在于：問題教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的，問題需老師發(fā)現(xiàn)并事先設(shè)置，然后在問題解決過程中組織相關(guān)知識進行教學(xué)。項目教學(xué)是以項目為導(dǎo)向組織教學(xué)的，其問題是學(xué)生在完成項目的過程中主動發(fā)現(xiàn)的，問題解決是完成項目的必由之路；再者，從結(jié)果上來說，問題教學(xué)法以問題的解決為最終教學(xué)目標(biāo)，而項目教學(xué)法則不僅要求解決問題，而且要求在解決問題中實現(xiàn)知識的組織和建構(gòu)的過程目標(biāo)，所以還要求過程符合一定標(biāo)準(zhǔn)。

由此可以認(rèn)為項目教學(xué)法是問題教學(xué)法（PBL）的升級模式。

（三）項目教學(xué)法與案例教學(xué)法的區(qū)別

案例教學(xué)法（Case-Based Teaching），起源于商科教育。案例一般是根據(jù)具體的教學(xué)目的和教學(xué)實踐的需要，編制而成的單個或者多個描述真實事件和情境的故事，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。項目教學(xué)中的項目，與之有很大不同，基本來自于企業(yè)中既定的、真實的工作任務(wù)，或經(jīng)過工作任務(wù)分析自行設(shè)計的典型項目。

從目的上來說，案例教學(xué)法旨在通過案例啟發(fā)學(xué)生進行思考、探索，重在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與決策的能力，而不是要求學(xué)生計算或者推導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)答案，更加適用于有成熟性格并且具有一定知識能力的研究生。而項目教學(xué)法旨在通過完成工作項目，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的全方位發(fā)展，從學(xué)生完成項目成果的標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性來檢驗教學(xué)目標(biāo)的完成情況，更加適用于應(yīng)用型技能的培養(yǎng)。

所以，可以認(rèn)為項目教學(xué)法的項目比案例更加真實和具體，而且有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（四）應(yīng)用型本科與現(xiàn)代職業(yè)教育改革需要有活力的教學(xué)

2014年，教育部副部長魯昕介紹，國務(wù)院常務(wù)會議已通過《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。中國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%～80%。2000年后近700所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等。

應(yīng)用型本科教育正在啟動，我們應(yīng)該在改革的潮流中，盡量采用有教育理論基礎(chǔ)，有企業(yè)實踐可以支撐，有學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)方法。

西安培華學(xué)院吳振榮、陜西師范大學(xué)袁海在《統(tǒng)計學(xué)項目教學(xué)法應(yīng)用與實施效果評價》一文中的結(jié)論為：項目教學(xué)法可以提高學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的有用性感知和自我效能，尤其是對數(shù)學(xué)水平處于中等或良好的學(xué)生的態(tài)度和信念影響最為顯著。

通過上述的理論闡述和比較，我們可以發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法更加適合應(yīng)用型本科經(jīng)管專業(yè)教育。

二、應(yīng)用型本科院校統(tǒng)計學(xué)的專業(yè)定位和教學(xué)現(xiàn)狀

（一）統(tǒng)計學(xué)的專業(yè)定位

經(jīng)管類專業(yè)將統(tǒng)計學(xué)課程定位為核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課。一般在大學(xué)一年級第二學(xué)期開設(shè)，前置課程有大學(xué)一年級第一學(xué)期的高等數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等基礎(chǔ)課，后續(xù)課程有市場調(diào)查、質(zhì)量管理和財務(wù)分析等專業(yè)課，并可以為其他課程提供數(shù)據(jù)描述和定量分析技術(shù)。以數(shù)據(jù)為研究對象的統(tǒng)計學(xué)，在學(xué)生就業(yè)、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面起著重要的作用。

（二）統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.統(tǒng)計學(xué)課程的上課情況。學(xué)生開課時普遍反映“三多兩難”，即概念多、原理多、公式多、難理解、難記憶；中期講到描述統(tǒng)計學(xué)，學(xué)生用EXCEL和SPSS軟件做作業(yè)有成就感，信心回升；后期講到推斷統(tǒng)計學(xué)，對于抽樣推斷、假設(shè)檢驗、指數(shù)分析、時間數(shù)列等公式多、計算復(fù)雜的章節(jié)，學(xué)生普遍跟不上教師的思維，很多學(xué)生掉隊，到課率和作業(yè)情況明顯下降。上課情況大致是前期和中期較好，后期較差。

2.統(tǒng)計學(xué)課程的考核情況。此課程的考核有兩種方式：第一種是教考分離，任課教師與出題教師分屬不同部門，出題教師負(fù)責(zé)閱卷；第二種是教考統(tǒng)一，一般由本系教師教考統(tǒng)一進行，任課教師負(fù)責(zé)出題和閱卷。學(xué)校由于擔(dān)心學(xué)生成績不理想，可能影響學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)以及專業(yè)和學(xué)校聲譽，一般都采用第二種模式。

3.統(tǒng)計學(xué)課程的成績。2004年湖北省教育廳曾采用“統(tǒng)一出卷，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷”，對湖北某財經(jīng)院校1019位學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)課程抽考，平均成績?yōu)?7.4分，合格率為78%，標(biāo)準(zhǔn)差為14.7分，標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)21.8%，學(xué)生成績差異大，呈現(xiàn)兩極分化。一般認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)越大的課程，學(xué)科難度越大。湖北省高校生源理科成績較好，比其他省份有很大優(yōu)勢，其統(tǒng)計學(xué)抽考成績的標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)達(dá)到21.8%，可以說明統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的難度是比較大的。

三、應(yīng)用型本科院校統(tǒng)計學(xué)項目教學(xué)法的設(shè)計

（一）統(tǒng)計學(xué)項目教學(xué)法的四個主要步驟

1.確定項目類型。

第一，類型的選擇依據(jù)。主要從兩個方面考慮：一是項目教學(xué)的現(xiàn)實條件與實際需求，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和能力水平。經(jīng)管類學(xué)生就業(yè)的主要渠道是第三產(chǎn)業(yè)，尤其以銷售類、市場類、客服類較多，建議選擇真實的市場調(diào)研類項目，如市場需求調(diào)查、顧客購買行為分析和動機調(diào)查、客戶滿意度調(diào)查等。

第二，明確項目展開順序。要確定項目展開的邏輯順序，教師需要分析項目與工作任務(wù)的對接模式，依據(jù)工作任務(wù)的邏輯體系確定項目展開的順序，如由易到難的逐層推進。首先做好描述統(tǒng)計學(xué)調(diào)查項目，如全面調(diào)查的問卷設(shè)計、問卷實施、問卷整理，之后做推斷統(tǒng)計學(xué)的問卷設(shè)計、問卷實施、問卷整理。

第三，關(guān)聯(lián)知識點。即教師通過分析確定各項目或者項目操作各環(huán)節(jié)具體涉及的知識點。對知識點的分析要求教師不僅要做到內(nèi)容全面、重點突出，更要注意把課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識具體化為項目任務(wù)所承載的知識，以及把握好知識、技能與項目任務(wù)的銜接，最好能夠通過實踐性問題的設(shè)計將三者整合在一起。例如概率公式、抽樣調(diào)查和樣本容量的計算的整合、Z分布、假設(shè)檢驗與合格率的整合等。

2.項目確立。

項目確立后，教師需要為項目教學(xué)進行各方面的準(zhǔn)備，如依據(jù)項目教學(xué)的進展階段以及具體的實施要求建立合理的時間框架；對整個項目教學(xué)過程進行具體規(guī)劃和安排，形成完整的項目教學(xué)計劃，如撰寫項目教學(xué)方案、設(shè)計項目任務(wù)書等。由于課時和場地限制，調(diào)查對象主要是學(xué)生，場地限制在校園內(nèi)。描述統(tǒng)計學(xué)項目最好以本班同學(xué)和同專業(yè)同學(xué)為對象，如調(diào)查XX班同學(xué)的飲食結(jié)構(gòu)、日常消費、購買行為和動機等；推斷統(tǒng)計學(xué)以本系不同專業(yè)學(xué)生為對象，配合學(xué)生工作，教師和心理輔導(dǎo)教師完成學(xué)生情況調(diào)查分析和心理調(diào)查等項目。

3.項目實施。

在項目實施階段，教師依靠選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，例如通過項目分析使學(xué)生激發(fā)興趣，準(zhǔn)確把握教師設(shè)計項目的意圖，明確項目的任務(wù)、學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、目標(biāo)和意義；通過教學(xué)組織促進教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間合作關(guān)系的形成以及彼此之間地位、角色的認(rèn)同，形成良好互動的學(xué)習(xí)型組織，引導(dǎo)學(xué)生按項目教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)順利完成項目作品。在統(tǒng)計學(xué)中，應(yīng)該要求同學(xué)將調(diào)查工作盡量在課后完成，課堂重點在于各組項目作業(yè)的點評、疑難解答和下一次項目任務(wù)的要點分析。

4.項目展示與評價。

在學(xué)生完成項目作品之后，教師給學(xué)生提供項目展示的機會，使他們對自己完成項目作品的過程進行梳理，與其他同學(xué)進行成果的交流。而教師則可以借此充分了解學(xué)生項目活動的基本情況，并組織學(xué)生對項目成果、活動過程及學(xué)習(xí)成效進行綜合評價，同時引導(dǎo)學(xué)生對自己完成項目作品的過程和結(jié)果形成正確認(rèn)識，促進其反思、提高。可以用選拔“統(tǒng)計之星”在班級內(nèi)比賽，為統(tǒng)計類技能的校賽和省賽選拔隊員。

（二）統(tǒng)計學(xué)項目教學(xué)法的幾個技巧

1.教學(xué)方法。

在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，具體方法如下：

“推”就是指施加壓力。教師可以用小組組長點名、固定小組區(qū)域座位等辦法促使學(xué)生保持較高的出勤率，用當(dāng)堂考核和課后作業(yè)考核做平時成績的形式推動學(xué)生學(xué)習(xí)，利用輔導(dǎo)員和課程小組組長的影響力推動后進學(xué)生學(xué)習(xí)。

“拉”就是誘之以利。教師可以利用統(tǒng)計證書考試吸引學(xué)生對統(tǒng)計的關(guān)注，設(shè)立以精神獎勵為主的“統(tǒng)計學(xué)之星”課程，激勵學(xué)生參與其中，可通過制作精美的PPT和視頻演示片等令學(xué)生注意力集中。但最關(guān)鍵的還是要找到可以“拉”得動的標(biāo)兵。其操作方法是，找到高考成績400分以上的新生名單，篩選積極分子，指定為課程小組的組長，要求其參加統(tǒng)計從業(yè)資格考試，平時多接觸，了解其學(xué)習(xí)情況和其他學(xué)生的反饋。優(yōu)秀學(xué)生的“拉力”是非常有效的，他們一方面可以決定教師“引導(dǎo)”的快慢和節(jié)奏，另外一方面可以作為“助教”，教會其他學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和統(tǒng)計學(xué)知識。

2.教學(xué)手段。

（1）班級分組。6～8人為一個小組，組員的分組依據(jù)可以參考其他學(xué)科或者以寢室為單位，但組長需要要求高考成績400分以上，有領(lǐng)導(dǎo)精神和配合意識的學(xué)生，每周保持QQ交流1～2次。

（2）統(tǒng)計證書考試。應(yīng)用型本科學(xué)生和其家長對于證書的需求比較迫切，可以宣講統(tǒng)計從業(yè)資格考試和初級統(tǒng)計師考試，以考促學(xué)，或者請高年級師兄師姐，或者受惠于統(tǒng)計證書的畢業(yè)生，宣講考統(tǒng)計證書在求職和工作中的作用和通過考試的經(jīng)驗。

應(yīng)用型院校的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中難點較多，在現(xiàn)有硬件設(shè)施下發(fā)揮教師的主觀能動性，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能并兼顧就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)用項目教學(xué)法，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有希望將統(tǒng)計學(xué)這門比較抽象和復(fù)雜的專業(yè)基礎(chǔ)課，轉(zhuǎn)化為師生一起攻堅克難的一次體驗。筆者在使用了上述對策后，發(fā)現(xiàn)班級面貌較之前有明顯不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，到課率高，統(tǒng)計技能有了明顯提高，為后續(xù)課程打下了較好的方法論基礎(chǔ)。