“走進杜甫”項目學習報告

一、主題確定

（一）基于課標。

《高中語文課程標準》在閱讀鑒賞方面的要求是：“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探究作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”

課程目標不是靜態的規定，因此，教師的教學要考慮到目標的設計與過程的關聯，即必須同時設計學習目標與學生的表現性行為。而項目學習就是要讓學生在“做事情”中學習，讓學生在實踐、研究、探究中獲取知識、培養能力、提升素養。

（二）基于教材。

在中學語文教材中，唐代大詩人杜甫的詩歌有以下篇目：初中階段——《望岳》《茅屋為秋風所破歌》《春望》《春夜喜雨》等；高中階段——《秋興八首（其一）》《詠懷古跡（其三）》《登高》《蜀相》《登岳陽樓》《閣夜》。另外在《中外傳記作品選讀》中有《“萬方多難”中成就的“詩圣”》。

教學資源要考慮文本的作用，要基于問題的解決。在教材中，這些詩歌分布零散，安排無序，彼此孤立，無法讓學生形成系統的認知；而杜甫傳記與杜甫詩歌在教材中又分屬于不同模塊，聯系不緊密，彼此間無法形成互補認知。因此，教師基于課標，基于教材，將其進行整合，使文本的作用從示范轉向了支架，使學生學會用“知人論世”的方法解讀詩歌。

（三）基于學情。

學生對學習古詩感到困難，對古詩理解膚淺，尤其對詩人的思想感情把握不準，高考古詩鑒賞得分偏低。究其原因，不外乎是詩歌常識匱乏，就詩論詩解讀古詩，生活、文化、情感等方面的內容積累有限等。而要想理解古詩的內容和主旨，深切感受其中所包孕的意蘊美和情感美，就需要深入探究作者的生平和為人，全面了解詩人所生活的環境和時代，與作者成為心靈相通的好朋友；要盡量利用現存的各種史傳材料和后人評述，全面把握作者的心靈歷程和精神世界，全面了解作者所處時代的背景知識。因此，我們確定了“知人論世學習杜甫詩歌”這一項目學習主題。

二、活動開展

（一）成立學習小組。

1.確定高一語文教師為此次項目學習的指導教師。

2.在全年級由學生自愿報名或教師推薦選出對杜甫詩歌有興趣、有研究熱情的6名學生，作為項目組成員。

3.明確教師任務：

（1）安排例會時間。

（2）提供閱讀資料。

（3）指導閱讀方法。

（4）給出研究建議。

（5）修改研究論文。

（6）修改鑒賞文章。

（7）指導朗誦技巧。

（8）配合制作視頻。

（二）實施學習過程。

1.第一階段（4月3日～4月10日）：開題階段。

教師召集項目組6名學生成員開會，明確項目主題、學習任務和預期成果：

（1）收集有關杜甫生平經歷和生活時代的歷史資料（包括文字、圖片）。

（2）精讀教材中的杜甫詩歌及馮至的傳記《“萬方多難”中成就的“詩圣”》，泛讀課外的杜甫詩歌及分析評論杜甫詩歌的文章。

（3）在廣泛閱讀資料的基礎上，確定自學研究角度，自擬題目，撰寫研究論文。

（4）選取杜甫一生重要階段的代表作進行分析鑒賞，完成鑒賞文章。

（5）制作杜甫研究電視片。（包括音樂、畫面、詩歌及賞析文字的朗誦。）

師生共同制訂了學習計劃，學生根據杜甫一生中的幾個重要階段以及代表作品分成“長安”“成都”“夔州”三個小組，將任務進行合理分工。

2.第二階段（4月11日～4月18日）：

學習研究階段。

（1）教師提供閱讀資料，指導閱讀方法。學生閱讀初高中教材中杜甫的詩歌和課外的一些代表作，閱讀有關杜甫的各種史傳材料和后人評述，閱讀有關杜甫生活的歷史背景資料。

學生閱讀的書目有：馮至《杜甫傳》、梁啟超《情圣杜甫》、吳光《論儒學核心價值觀的普世性與當代儒學的新形態》、莫礪峰《杜甫的文化意義》、王學泰《大儒杜甫》、朱東潤《杜甫敘論》、聞一多《少陵先生年譜會箋》、四川文史研究館《杜甫年譜》、葉嘉瑩《葉嘉瑩說杜甫詩》等。

（2）在學生大量閱讀相關資料以及杜甫詩歌的基礎上，師生共同討論研究角度，并根據學生興趣和可行性確立了如下研究角度：生平經歷、詩歌內容、杜詩格律、李杜友誼、情圣杜甫、儒學價值、詩圣精神、詩歌風格、藝術技巧等。

（3）教師給出研究建議，學生確定論文方向。

3.第三階段（4月18日～5月10日）：任務完成階段。

（1）每一位項目組成員完成一篇杜甫研究小論文，由指導教師提出修改建議，學生反復修改，最后定稿。

（2）三個小組分別選取杜甫一生中的某一個重要階段的代表作，由每一位成員進行朗誦與鑒賞，教師修改鑒賞文章，指導朗誦。

（3）教師幫助學生制作杜甫研究的專題電視片《千秋詩圣——杜甫》，電視片中由學生朗誦并解說杜甫詩歌，并為杜甫其人其詩寫頒獎詞。

（4）開展全年級杜甫詩歌朗誦比賽。

（5）開展“杜甫，我想對你說”征文比賽。

三、成果展示

（1）杜甫詩歌鑒賞小論文。武琦璇《杜甫格律詩之輝煌》、裴思童《杜甫和他的儒家精神》、張怡然《杜甫詩風淺析》、馬赫《語要驚人字要神——論杜詩煉字藝術》、楊天《再話李杜》、劉書彤《晚年杜甫》。

（2）學生自制時長半小時的《千秋詩圣——杜甫》電視片，早讀時間在全年級各班播放。

四、學習總結

1.專家評價：

這是基于語文學科開發的項目學習，也是跨學科的項目學習（歷史、音樂、美術等）——成功的跨學科項目學習案例。項目名稱表述合理，項目要素齊全，活動設計豐富多樣。課標意識較強，以課標為依據，整合教材，聯系學生生活實際。本項目將學科學習目標與研究性學習（課程）相整合，將個體學習與小組合作相結合。建議此項目學習活動面向全體學生展開。

2.教師自評：

本次項目學習，教師基于課標、基于教材確定學習主題，引發了學生的探究欲望；教師設計課程，“以終點為起點”構建基于表現性評價的教學流程；學生采用自主、合作、探究的學習方式，在“做事情”中學習杜甫詩歌，體悟知人論世鑒賞詩歌的方法。學生在實踐中學習知識，發展思維，提升能力。師生充分地開發和利用課內與課外資源，學生讀懂了杜甫，寫下的研究論文角度獨特，見解獨到。《千秋詩圣——杜甫》電視片更展現了學生的綜合素質與能力：高水平的朗讀，精妙的鑒賞，音樂、美術的素養……

這是一次學習的體驗，這是一段創造的歷程。我們沒有停留于對詩人詩作的理解，而是最終使學生在情境的體驗中凝結為素養，培養了偉大的人文情懷，樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.學生自評：

六個項目組成員都寫了自評與收獲，下面選摘兩段。

劉書彤：從來沒有這樣走進過一個人。在從前的自己看來，剖析別人的心理和他的一生都是蒼白的，“我并不是他，就永遠不能完全站在他的立場上”，所以幾乎沒有認真地去做過這樣一件事。

而杜甫，或許就是我的轉折點，因為此刻，他就在我的眼前。

活動剛開始的幾天，我只一遍又一遍地看《杜甫傳》和收集到的幾十首代表作，事實上當時的心態就是多找一點有用的資料，而沒想到真的走進了他的世界。直到最后，我所整理出來的記憶讓我誤以為陪杜甫走完一生的那些人，就是我們。

我又多了一段珍貴的記憶。

第一次寫論文，第一次走進錄音棚，第一次和那可愛的5個人以及老師一起，收獲了屬于我們的成果。寫好的內容改了一遍又一遍，累嗎？不累。因為我們做這些事的每一分鐘，身邊的人都是鼓勵的眼神和微笑。

武琦璇：聞鼓角之悲壯，感黎民之凄凄，嘆吾生之幽幽，悼大唐之多舛。征伐干戈兮寥落，老病孤舟兮飄零。本為將相兮，風流易散；今生貧苦兮，壯士空懷。身猶在兮江邊天涯，心只念兮布衣百姓。一黃土兮掩殘骸，千秋詩名兮永流傳。車轔馬嘯兮戰紛紛，知是生男兮怎如女！郁郁頓挫兮沉沉長吟，戚戚古今兮憂憂黎元。工絕句兮洞之微明，破舊格兮緯之五音。根根其情兮苗苗其言，華華其聲兮實實其義。今吾輩習其詩，察其情，感之浩然正氣，實知其人孕大含深。其憂樂合而百志熙皆出于國也。吾習杜詩一月有余，今始知之。