項目學習：提高作文教學效能的利器

作文訓練中常不乏這樣的場景：學生一聽說要寫作文，馬上一片唉聲嘆氣；出示作文題目后，不少學生連連叫苦“這個題目我不會寫”；教師從審題到立意，從選材到構思，從文體到表達細致指導后，不少學生仍是愁眉緊鎖；批閱作文時，教師感嘆不少作文題材公式化、語言毫無靈氣。作文讓教師“為伊消得人憔悴”，讓學生“想說愛你不容易”。

開展作文項目學習，對于改進作文教學方式，優化教學過程，增強教學實效，使學生樂寫、善寫和想寫作文，是十分有益的。項目學習教學法作為我校的教學特色在許多學科中得到了應用，就是學習者圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐中體驗、思考、探索，從而獲得知識，形成技能，其實質是“習得”。那么，如何開展作文項目學習，有效提高作文教學效能呢？應該重點抓好以下四個環節。

以往的作文課堂，往往首先由教師出示作文題目，然后圍繞中考作文評分標準這一“指揮棒”，進行細致入微的指導，接著由學生動筆寫作。盡管教師輔導得面面俱到，但是總有不少學生茫茫然不知所措?？梢姡@樣的教學形式刻板，壓抑了學生的個性，使學生失去了作文的興趣，無形中給學生造成嚴重“內傷”。

作文項目學習建構了開放的訓練系統。我們可以利用網絡技術中的再現性，設置生活情境，讓學生進入某種特定的環境，通過看、聽、說、想等手段重溫回顧、聯想想象，親身體驗一次活動、一處風景或一種情感，然后由學生表達出自己的真情實感來。例如一次題為“心海里的那朵浪花”的作文項目訓練，在校園網“學生園地”欄中添加本次作文的“素材超市”?！八夭某小笔怯蓭熒献魍瓿傻?，它鏈接了學生豐富的課內外的生活。教師先把學生分成8個項目學習小組，每個組均由不同層次的學生組成，負責收集與本次作文有關的文字、音像、圖片等資料。他們可以上圖書館，可以網上搜尋，可以自己拍攝，如學校組織學生去常州淹城參加社會實踐活動，筆者事先有意讓幾位學生將優美的景致和同學的活動攝錄下來作為一項素材。又如在學校各社團開展活動時筆者去現場拍攝了一些活動照片作為另一項素材。作文課上，學生興趣盎然地點擊這些熟悉的生活畫面，話匣子就打開了。七嘴八舌的發言，拓寬了寫作的思路。筆者趁熱打鐵，要求學生交流眾多素材中最有感觸的、最難忘、最有意義的事，共同來完成“篩選素材”的環節。課堂上學生很活躍，一點都沒有冷場的局面。筆者在興奮與忙碌中，培養了學生收集信息、選擇信息的能力，培養了學生的合作意識，激發了學生的寫作欲望，為后續完成習作做好了鋪墊。盡管各個學生表達能力的層次不一樣，但都說得很流暢，接下來的書面表達進行得很順利，出現了許多不同內容、不同題材、語言生動活潑的作文。這次作文也一掃往常那種假話、空話、套話滿篇的文風。

教師在具體的文體寫作或片段練筆指導時，也可用這一方法激趣。例如，教師在指導寫介紹校園的說明文時，將準備好的有關資料、照片逐一投影展示出來，學生的素材就多了。看到反映春夏秋冬各季節特征的畫面、動靜結合的校園一角……學生思維的閘門打開了，習作時也就易于做到言之有物、言之有序了。又如，教師在指導寫場面描寫時，可以借用春節晚會中某個魔術或小品的錄像片段。清晰的畫面、美妙的音樂、有趣的動作以及表演者高超的技藝，把學生帶入了一個美好的世界，他們不由得對大師的精彩表演贊嘆不已。此時，學生的情緒被調動起來了，課堂氣氛非常活躍，學生愉快地進入寫作活動之中。事實證明，當學生有濃厚的興趣時，思維會更活躍，寫作靈感才會“油然而生”乃至“萬馬奔騰”，也更容易寫出質量相對較高的習作來。這樣的作文素材還有很多，如校運會、獻愛心活動、辯論賽場景等等。

在項目準備環節，呈現生活情境，可以有效地調動學生的情感、需要、動機等非智力因素?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！痹谧魑慕虒W的過程中，教師應該努力創設一個“磁場”，吸引學生的眼球，讓學生感受到你的作文指導精彩紛呈，進而愛屋及烏，把寫作視為一種樂趣。

建構主義學習理論認為，教師的傳授不是學生獲取知識的唯一途徑，學生還可以借助他人，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。互聯網龐大的學習資源，為學生的寫作學習提供了便捷的服務。學生可以隨心所欲地查閱各種與寫作有關的信息，這樣既實現了學生作文的主體參與性，又培養了學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。所以，開設網絡作文教學互動平臺，既是依據了建構主義學習理論，又符合了當前互聯網背景下學生開展寫作學習的需要。

“他山之石，可以攻玉?！睂W生的寫作技巧不是憑一時的興趣調動就能一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，“厚積”才能“薄發”。而“厚積”的途徑之一，就是網上“臨帖”?！芭R帖”是學作畫的起點，畫者可以從前人作品中領會筆法與意境。學作文如學作畫，可從摹寫開始，先“入帖”后“出帖”。值得一提的是，面對林林總總、良莠并存、令人眩目的網絡資源，作為主導者的教師要重視“篩選”的工作。在指導學生網上“臨帖”時，應堅持“取法乎上”的原則，即要選取質量上乘的作品作為“摹本”，經常推薦一些適合初中學生閱讀的讀寫網站，如人民教育出版社“習作訓練”欄、特級教師余映潮老師主辦的“語文潮”網站“映潮導寫”欄等。一篇好文章，往往涉及到多方面的“亮點”，如審題立意、選材構思、謀篇布局、語言表達等等。課堂集中訓練，就是指導學生自己去領悟作品的“亮點”，掌握常見的寫作策略，從中得到一些發現。

除了鏈接名師網站，我們還可以自己設計網頁欄目，為學生提供實用的學習資料。如“習作技巧”欄，可以下設7個子欄目：標題篇、開頭篇、結尾篇、立意篇、構思篇、表達篇、文體篇，例話作文出彩的技巧；“分類作文”欄，可以推薦往屆學生在“寫人”“寫景”“寫小物品”“寫動物”“寫植物”“寫事”“寫活動”等方面的優秀習作；“作文課件”欄，可以是教師平時制作的作文教學方面的多媒體課件或下載整合的課件；“作文超市”欄，可以為學生自由發表習作、師生討論交流提供空間；“投稿指南”欄，則可以介紹各類報刊雜志投稿的要求與具體郵箱，便于學生及時投稿。學生對自己學校開設的網頁欄目、身邊的實例、校本化的資源，往往會倍感親切。在實施項目學習的過程中，學生采用網上閱讀的方式即點即看，一個個“錦囊”打開了，一篇篇經過精心挑選的文質兼美的作品呈現出來了，學生們細細揣摩，學會了自己賞析作品，揣摩作品的特色。

長期的模仿練筆造就學生寫作的“硬功”。只有不斷比較、不斷研究，學生才會對所了解的技法進行取舍，拿出主見，完成自己滿意的作品。不斷地練筆、經常地借鑒模仿，學生就能寫出讓人賞心悅目的習作來。

傳統作文教學中，學生很少參與作文評議的環節，且教師批閱作文的周期較長，問題不能得到及時反饋。采用項目學習教學法開展作文教學，可以充分調動學生的參與意識，在評價、修改完善的過程中，學生集思廣益，相互交流，取長補短，寫作能力得到了整體的提高，評講也顯得更加及時而有效。

具體的操作方式有非集中狀態下的評改和集體評改兩種。非集中狀態下的評改主要通過網站或電子郵箱進行評改。教師幫助學生開辟討論區，如建立聊天室，開通電子郵箱等。學生利用課余時間進入討論區發帖子參與評改，還可以開展師生之間、生生之間、學生與校外專家、學生與校外學習伙伴之間的廣泛交流。教師可以通過網絡對學生的寫作情況進行詳細的調查，作出評價分析，為構思下一輪訓練作準備。集體評改的方法是：根據平時對學生作文能力的了解，對前次作文作一整體瀏覽，然后，從中挑選出優、良、及格、不及格不同層次的作文各一篇，再選取有特色的習作（可以是片段），抑或立意新穎或構思巧妙或語言優美的習作一兩篇，發放到每個學生手中，讓大家暢所欲言，各抒己見，師生共同交流，共同評改。在集中講評時，先強調互評的方法、參考標準及注意事項，并把這些內容投影到大屏幕上，然后組織學生評析修改。教師可以采取分組合作學習的方式，把學生分成若干小組，通過小組成員之間的互動，不同層次的學生之間的互幫互學，讓每一個學生激活思維，充分自由地表達自己的見解，從而調動每一個學生主動參與的意識和學習積極性。教師作適時、恰當的點撥，這樣，課堂互動，學生對一類作文的優劣基本能達成共識。“文章不嫌百回改”，許多習作往往是粗糙的、不完善的，必須經過認真評點批改，才能使之血肉豐滿起來。通過課堂評議，學生知道習作中的優點與不足，增強修改作文的能力。更重要的是學生往往對這樣的操作很感興趣，會很仔細地完成任務。較之教師每周逐字逐句批閱一百來篇習作的大強度的勞動，這樣的操作更易達成及時高效的目的。

《學會生存》一書中精辟地指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。”事實上，開展作文項目學習，正是實現了這樣的教學方式變革。

心理學認為，每一個人心靈深處都渴望有一種被認同感，一種成就感。當學生用稚嫩的筆觸寫就的文字變成鉛字或在周圍學生都熟知的網頁上發表，這對學生來說是莫大的鼓舞。教師應創設多種發表的途徑，給大多數學生搭建一個展示自己才華的舞臺，讓更多的學生體驗到成功的樂趣。具體來說：

首先是網站發表?？梢栽趯W校網站“作文園地”網頁上開設多個欄目，多層次滿足學生發表的需要，如“為我喝彩”中自由發表學生自己比較得意的作品；“心靈一隅”中抒寫花季情懷，展示學生細膩的心靈世界；“小小作家”是全體學生投票評選出的佳作；“作文交流”則是老師和同學的批改和評語。

其次是借助電子郵件的發送，可以把優秀習作快速推薦給各類報刊雜志或直接在網站上發表。方法是，進入“知網”，在“中國學術期刊論文投稿平臺”頁面搜索欄內輸入投稿方向“作文”，共有800多條記錄，也就是有幾百種期刊可供學生進行作文投稿，或者在搜索欄內直接輸入刊名，查找到相關期刊的電子郵箱或郵寄地址。

再次，指導學生創建網絡博客，發表“觀察與感悟”類日記，每周至少兩篇，同學間博文的交流、評價，激勵著學生不斷地認識自己、超越自己。

實踐表明，項目學習為學生提供了展示自我風采的舞臺，眾多積極的心理因素也促使學生“想寫”作文，這樣可以變放任自流或只有少數人成功的模式為全員參與的人人都能成功的“大眾化模式”。

綜上所述，開展作文“項目學習”是從學生這一主體出發的，著眼于一個“學”字，切切實實地提高學生的寫作興趣，解放學生的思維，給學生一個充分自主的作文空間。項目學習使學生達到樂寫、善寫、優寫、想寫的理想境界成為可能。