高中語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

鄭桂華，教育學(xué)博士，上海師范大學(xué)中文系教授，教育部基礎(chǔ)教育課程與教材專(zhuān)家委員，教育部義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)審查委員，教育部普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員，上海教育考試院語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)家組成員，上海二期課改高中語(yǔ)文教材副主編。1990年畢業(yè)于華東師范大學(xué)中文系，曾任教于華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、華東師范大學(xué)中文系。

他發(fā)表語(yǔ)文教育論文多篇，主持教育部“教師教育精品資源共享課·中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”課程建設(shè)，主持教育部“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃·語(yǔ)文教師教科一體化培養(yǎng)”項(xiàng)目。出版的著作有《語(yǔ)文教學(xué)的反思與建構(gòu)》《語(yǔ)文有效教學(xué)觀念·策略·設(shè)計(jì)》《聽(tīng)鄭桂華老師講課》《高中語(yǔ)文教師能力必修》等。

最近，與幾名剛接手高一的青年教師聊天，注意到他們比較關(guān)心的是這樣一類(lèi)問(wèn)題：“高一要學(xué)生讀哪些課外書(shū)好？”“一個(gè)學(xué)期要學(xué)生寫(xiě)幾篇作文？”“要不要早一點(diǎn)讓學(xué)生做高考卷子？”這些問(wèn)題對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)效益，當(dāng)然都是有意義的，但是，作為一名高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，知道初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異、幫助學(xué)生養(yǎng)成適合于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，可能更加重要。前者主要是指從整體上幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，后者主要指在教學(xué)中增加學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

有人說(shuō)，初中是打基礎(chǔ)的階段，高中是求發(fā)展的階段。這是有道理的。一個(gè)人從初中到高中這個(gè)階段，不僅是年齡的增長(zhǎng)，還是他一生中在身體發(fā)育方面變化比較劇烈的時(shí)期。經(jīng)歷這個(gè)階段后，大多數(shù)學(xué)生在心理特征、思維方式等方面會(huì)出現(xiàn)一定的變化，如：在自我控制力方面，高中生的注意力集中時(shí)間變長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性有明顯提高；在關(guān)注的對(duì)象、話題方面，他們漸漸從身邊、家庭、學(xué)校開(kāi)始部分地轉(zhuǎn)向社會(huì)、人生、世界等重大問(wèn)題；在思維方式上，高中生的抽象思維能力有了明顯提高，可對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題作理解和分析。

因此，在高中階段，教師的教學(xué)重點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生情況作出相應(yīng)的調(diào)整，才能滿(mǎn)足這些變化的要求，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的雙重目標(biāo)。與初中階段相比，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該突出以下特點(diǎn)：

超越感性思維的培養(yǎng)，著重發(fā)展其邏輯思維；

超越接受性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行獨(dú)立思考、批判性思維的訓(xùn)練；

改變?cè)瓉?lái)布置較多被動(dòng)性機(jī)械訓(xùn)練類(lèi)作業(yè)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；

改變?cè)瓉?lái)以掌握課文內(nèi)容為主的教學(xué)取向，轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)；

改變只關(guān)注教材的習(xí)慣，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，開(kāi)闊其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高其閱讀的層次；

改變簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生多完成綜合性學(xué)習(xí)和較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了幫助學(xué)生完成從初中到高中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式方面的轉(zhuǎn)變，不同版本的語(yǔ)文高中教材都設(shè)有一些選修課系列。但是這些選修課的教學(xué)要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是不能把選修課教材當(dāng)作第二本教材，僅僅從選修課的課本中選幾篇課文到課堂里“一講”了事；二是不能把選修課教材當(dāng)作一般課外讀物，任由學(xué)生“想翻就翻一下”， 而是要充分發(fā)揮選修課在拓展閱讀視野、引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法方面的示范作用，使其充當(dāng)從課內(nèi)到課外、從教到學(xué)、從學(xué)習(xí)到交流的橋梁。

學(xué)習(xí)方法需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)。高中語(yǔ)文從課程目標(biāo)的制訂到教材的選文類(lèi)型，從學(xué)習(xí)要求的側(cè)重點(diǎn)到作文的文體等，在許多方面都有一定的體現(xiàn)，這就為高中生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方法的選擇提供了依據(jù)與載體。不過(guò)，有經(jīng)驗(yàn)和追求的語(yǔ)文教師，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)重點(diǎn)的安排、教學(xué)方式的選擇等方面，應(yīng)自覺(jué)地去運(yùn)用這些條件，以促成高中生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。比如除了按照高中課程的要求完成計(jì)劃內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以外，還可以適當(dāng)增加一些學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。

我們把學(xué)習(xí)方法分為一般學(xué)習(xí)方法和專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)方法。這里所說(shuō)的一般學(xué)習(xí)方法是指所有學(xué)科、所有學(xué)習(xí)階段都可使用的方法，如背誦、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、討論、做作業(yè)等，這些方法，不論在初中還是在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，都會(huì)普遍地運(yùn)用。只不過(guò)到了高中以后，在方法的具體運(yùn)用上，教師應(yīng)明了高中階段的特點(diǎn)，有所選擇和側(cè)重。

背誦是語(yǔ)言積累和文化積累必不可少的方法。進(jìn)入高中階段以后，學(xué)習(xí)容量增大，需要記憶的東西也越來(lái)越多，如需要背誦的古詩(shī)文的數(shù)量大增，掌握一定的文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、名言警句，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文也很重要。如何解決時(shí)間、精力與數(shù)量的矛盾呢？最好的辦法是引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地去學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生自己梳理初中、高中階段所有必須背誦的古詩(shī)文，按照難易程度制訂背誦計(jì)劃，化整為零，各個(gè)擊破，即將背誦任務(wù)落實(shí)到每月每周，每天堅(jiān)持十分鐘，循序漸進(jìn)地完成。

學(xué)生適宜制訂計(jì)劃的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容還有閱讀經(jīng)典名著，積累文化知識(shí)，積累名言警句，書(shū)法練習(xí)，口語(yǔ)能力提高等。例如，有的學(xué)生會(huì)利用吃飯時(shí)間與父母交談，把學(xué)校發(fā)生的事件、媒體上的新聞拿來(lái)進(jìn)行討論，只不過(guò)，討論時(shí)話題應(yīng)集中在一點(diǎn)上，可對(duì)社會(huì)現(xiàn)象作些深入分析，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，又鍛煉了其口語(yǔ)表達(dá)能力。再如，有的學(xué)生經(jīng)常要練書(shū)法，如果練習(xí)以名人名言或古詩(shī)文為內(nèi)容的字帖，就可以一舉兩得。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備，也是使學(xué)習(xí)變主動(dòng)的好方法；自習(xí)是不需要教師講解監(jiān)督，自己完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。初中階段，學(xué)生的自我管理能力、對(duì)文章的分析能力還比較弱，一般來(lái)說(shuō)，教師都不太要求學(xué)生作復(fù)雜的預(yù)習(xí)，自習(xí)一般也是做老師布置的作業(yè)。到了高中階段，語(yǔ)文課時(shí)變少了，課文變長(zhǎng)了，教師一般不會(huì)去逐字逐句地講解課文，甚至一些課文都會(huì)跳過(guò)去。有的內(nèi)容教師在課堂上可能只會(huì)順便提一下，不會(huì)來(lái)檢查你到底做得怎么樣。這時(shí)候，部分學(xué)生會(huì)變得有些“偷工減料”，就要求教師要做一個(gè)有心人，充分運(yùn)用“作業(yè)紙”“學(xué)習(xí)自測(cè)報(bào)告”以及適當(dāng)?shù)募?lì)手段，“迫使”更多的學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提高自習(xí)的質(zhì)量以及課后鞏固的效果。

到了高中，隨著高考日期的臨近，學(xué)生的作業(yè)量會(huì)越來(lái)越大，如何用好“作業(yè)”這種學(xué)習(xí)方法，就變得比平時(shí)更要緊。關(guān)鍵是教師要控制好作業(yè)的數(shù)量、難度、質(zhì)量三者的關(guān)系，以提高作業(yè)訓(xùn)練的效率。

初中階段做作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)基本技能，提升語(yǔ)感。如練字，就必須反復(fù)寫(xiě)；好文章，就需要大量背誦。高中階段，一些機(jī)械操練的作業(yè)還是需要的，但更好的做法是讓學(xué)生先掌握方法，在方法的指導(dǎo)下創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，高中布置作業(yè)，應(yīng)追求完成的質(zhì)量。即教師每布置一次作業(yè)，都有明確的針對(duì)性，而不是隨意打發(fā)時(shí)間，更不是看到別的班級(jí)有作業(yè)我也布置作業(yè)。相應(yīng)地，學(xué)生每做一道題，都應(yīng)力求做通，做懂，明白一個(gè)道理，能舉一反三。比如寫(xiě)作文，與其泛泛地寫(xiě)三次作文，不如就一個(gè)題目認(rèn)真寫(xiě)，寫(xiě)完了認(rèn)真改幾次，使它成為學(xué)生的一篇“成熟”作品，這樣訓(xùn)練與批改，對(duì)提高學(xué)生的作文水平才更有幫助。當(dāng)然，教師的批改和講評(píng)也必須到位才行。

本文所謂特殊的學(xué)習(xí)方法，是指針對(duì)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有特殊的學(xué)習(xí)要求，甚至有規(guī)范的學(xué)習(xí)步驟的方法，學(xué)生對(duì)這些方法的掌握，更多需要語(yǔ)文教師進(jìn)行比較專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。比如批判性學(xué)習(xí)、快速閱讀方法等。

批判性學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受性學(xué)習(xí)而言的，它源于批判性思維，也就是說(shuō)，“批判”既是一種思維方式，也可以用作重要的學(xué)習(xí)方法。一般來(lái)說(shuō)，在比較低的年齡階段中，人們普遍主張應(yīng)該讓學(xué)生多站在接受者的立場(chǎng)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣做的目的，一方面利于他們盡快掌握一些基本常識(shí)，另一方面，也利于培養(yǎng)他們積極健康的心理狀態(tài)。比如在小學(xué)階段，如果教師一開(kāi)始就告訴孩子，不少歷史故事都是后人編造出來(lái)的，并沒(méi)有事實(shí)根據(jù)；名人的回憶錄中有很多細(xì)節(jié)是靠不住的，不能完全相信他們。這樣教學(xué)，無(wú)論對(duì)他們學(xué)語(yǔ)言還是學(xué)品德，結(jié)果可能都是不好的。相反，要他們把課文當(dāng)成真實(shí)的故事、經(jīng)典性的作品來(lái)欣賞，效果就好得多。可是，如果到了高中我們還一直這樣去教，不告訴他們小說(shuō)是虛構(gòu)的，不讓他們質(zhì)疑一些課文的內(nèi)容及表達(dá)中的問(wèn)題，全部當(dāng)成好作品來(lái)閱讀欣賞，學(xué)生的認(rèn)知方式就會(huì)有欠缺。而批判性思維教學(xué)就是試著讓學(xué)生站在審查者的立場(chǎng)上去閱讀文章，既看它哪些地方寫(xiě)得好，也看哪些故事可能不真實(shí)、哪些結(jié)論可能不合理、哪些表述可能不恰當(dāng)。如何審視一篇文章、一種說(shuō)法的正誤、優(yōu)劣呢？方法當(dāng)然有很多種，我們可以用這樣四把尺子：用日常生活常識(shí)檢驗(yàn)；用其他學(xué)科所學(xué)的知識(shí)檢驗(yàn)；用實(shí)驗(yàn)手段檢驗(yàn)；用邏輯思維規(guī)律檢驗(yàn)。

例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》，如果放在小學(xué)里學(xué)，能感到“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”，月光下面有個(gè)叫閏土的小英雄就可以了；如果放到初中里讀，這就不夠，還應(yīng)該理解兩個(gè)閏土以及“正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”一樣的“豆腐西施”等形象；而到了高中來(lái)學(xué)，這又不夠了，還需要加上當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，加上魯迅的精神品質(zhì)，去理解“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的”。學(xué)習(xí)過(guò)程中，既可以從理論上論證魯迅思想的深刻、語(yǔ)言的精致，也可以用科學(xué)知識(shí)判斷文章中涉及的生活知識(shí)是否可靠，還可以借他人的評(píng)論討論他的絕望情緒的優(yōu)劣。這后面的學(xué)習(xí)，就帶有批判性思維的成分。

批判性思維批判的，可以是文章里的用詞、句子搭配、層次是否有問(wèn)題；也可以是文章里介紹的知識(shí)是否正確、結(jié)論是否合理、表達(dá)的主題思想是否健康；還可以看描寫(xiě)人物是否真實(shí)得當(dāng)。值得一提的是，由于中國(guó)文化及教育傳統(tǒng)中批判性思維成分相對(duì)缺乏，因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)該多給學(xué)生做這方面的訓(xùn)練。不過(guò)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練不能停留在觀念層面，而應(yīng)該融進(jìn)具體的訓(xùn)練活動(dòng)中，以下就是幾種用于作批判性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單活動(dòng)：

1.針對(duì)普通課文的批判性學(xué)習(xí)。

（1）選擇一篇課文自讀，要求學(xué)生站在審視者的角度，為這篇課文挑毛病。

（2）以小組為單位，交流各自的發(fā)現(xiàn)，選擇意見(jiàn)比較集中的幾條，看看這些毛病在文章中是否真的存在，判斷其出錯(cuò)的原因。

（3）每個(gè)小組派一名代表，口頭交流學(xué)習(xí)成果。

（4）要求學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲。

2.撰寫(xiě)書(shū)評(píng)、影評(píng)。

（1）布置學(xué)生閱讀一篇時(shí)文、一本書(shū)或觀看一部影視作品。

（2）要求列出印象最深的一方面，如受啟發(fā)、被感動(dòng)或令人不快。

（3）聚焦于該角度，分析自己收獲受感動(dòng)或不喜歡的原因。

（4）把自己的思考整理成文。

3.新媒體閱讀。

（1）從網(wǎng)絡(luò)或微信中選擇一條大家感興趣的新聞或一種現(xiàn)象。

（2）列出人們對(duì)該新聞或現(xiàn)象的有關(guān)評(píng)論。

（3）依據(jù)自己的知識(shí)或立場(chǎng)對(duì)事件或評(píng)論作出判斷。

（4）嘗試對(duì)這一類(lèi)新聞或現(xiàn)象作整體評(píng)價(jià)。

4.寫(xiě)商榷性作文。

（1）從語(yǔ)文教材的某篇課文中選擇一個(gè)觀點(diǎn)，如“不求甚解”或“開(kāi)卷有益”。

（2）考察作者的立論是否成立、材料是否可靠、論證過(guò)程是否有邏輯漏洞。

（3）把你考察的過(guò)程和閱讀中的發(fā)現(xiàn)講給同學(xué)聽(tīng)。

（4）寫(xiě)成一篇商榷或駁論類(lèi)作文。

注意，批判性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)并非是存心給閱讀對(duì)象“挑毛病”，也不是為了最終駁倒對(duì)方，而是一種理性思維，即真實(shí)面對(duì)話題、理性思考問(wèn)題，并與對(duì)方進(jìn)行平等的對(duì)話，因此，批判者與批判對(duì)象的關(guān)系可以是否定，也可以是欣賞，但不管否定還是肯定，它遵循的是人類(lèi)思維活動(dòng)的普遍法則。

如前所述，批判性學(xué)習(xí)只是更適合在高中階段重點(diǎn)訓(xùn)練的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，其他比較重要的較高級(jí)別的學(xué)習(xí)方法還有許多，如用于做課題研究的探究式學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的信息檢索方法、致力于大量閱讀的快速閱讀方法等。這些方法，都有不少專(zhuān)門(mén)的文章或書(shū)籍作介紹，身為一名高中語(yǔ)文教師，第一要有這方面的自覺(jué)意識(shí)，第二要堅(jiān)持落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，第三要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那么，這樣的教學(xué)不僅對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能有幫助，對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展都會(huì)大有裨益。