項目學習語文綜合性學習教學模式的探索

項目學習教學模式強調“做中學”，其核心思想是從學生的實際需要和能力出發，設計出具體的、可行的項目，使學生在完成項目的過程中，提高問題意識，構建知識意義，增強實踐能力。在語文綜合性學習教學實踐中，筆者對項目學習教學進行了探索，構建了項目學習語文綜合性學習的教學模式。本文結合人教版第十一冊語文第六單元綜合性學習的主題“輕叩詩歌的大門”的教學，在構建項目學習語文綜合性學習教學模式及運用方面進行實踐，以期為提高語文綜合性學習教學質量和實效性提供啟示。

（一）含義

項目學習是指學生通過完成與真實生活密切相關的項目進行學習，是一種充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的實踐活動。

項目學習的語文綜合性學習教學模式，是以項目為載體，以學生為主體，以成果為目標，將學習置于具體問題之中的教學模式。該模式是指教師圍繞特定的教學目標，促使學生內化語文知識，學會“語文知識的綜合運用”，獲得“聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合”，提高語文綜合運用知識的能力。

長期以來，在語文綜合性學習教學過程中，教學方式大多以教為中心，注重學習結果；陷入封閉，注重共性，削弱了學生的主體性和積極性，制約了語文綜合性學習的實踐性和創新性效果。項目學習語文綜合性學習教學模式強調“在做中求真”，表現在學生完成一個真實項目的活動中，歷經調研觀察、查閱文獻、收集資料、分析研究等一系列過程，最終在掌握語文基本知識和基本技能的同時，他們的創新能力、解決問題的能力、批判性思維的能力、合作學習的能力和終身學習的能力等都得到全面發展。

（二）形式

從學習的形式看，項目學習主要有現實活動式、虛擬活動式和模擬實踐式三種。

1.現實活動式。

現實活動指以客觀存在形式進行的活動。項目學習的現實活動摒棄理想化的想象，主張在具體感知、體驗的基礎上建構自己的知識體系，完成學習任務。例如，在“輕叩詩歌的大門”的教學中，教師可以圍繞宋詞“婉約”這個主題，讓學生收集資料，通過分析研究、提煉觀點，并以課件、板報、網絡等形式給以展示，使學生對宋詞“婉約”的特點有一個比較深入的認識，這有助于學生更好地理解詩歌的豐富性和多樣性。

2.虛擬活動式。

虛擬活動指通過某種技術把一個現實活動變為邏輯上的對應活動，項目學習的虛擬活動是“事實”對應的“假設”“虛構”的活動，是一種超越現實的創造性的思維活動。例如，在“輕叩詩歌的大門”的教學中，利用多媒體技術，虛擬“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的感嘆和“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”的豪情，使學生加深對詩歌特點的理解。需要注意的是，項目學習的語文綜合性學習的虛擬活動，是一種“模擬”活動，它雖然是對現實事物或者過程的“仿真”，但基于現實，高于現實，是對現實的高度概括，與完成現實問題的意義等同。

3.模擬實踐式。

在現實活動中直接進行實驗，或者是不可能的，或者是得不償失的，而模擬物化世界，不失為一種有效的代用方法。項目學習的模擬實踐以具體的學習項目為模擬實踐對象進行模擬實踐演練，從而使學生獲得直觀、系統、全面、完整而具體的知識，形成專門的技能。比如，在“輕叩詩歌的大門”的教學中，以“更上一層樓”為學習項目，要求學生描述登樓后的所見所聞。真正登樓是不可能的，但可以進行模擬實踐，讓學生有一個接近或仿佛置身于“更上一層樓”的實際環境中的感覺，這種感覺可促使學生主動去思考、探索自己的實踐過程和實踐步驟，主動去完成實踐。

項目學習作為一種教學模式，是基于建構主義教學觀而設計，是“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場所”。項目學習是以實現最終“產品”為中心開展的，而整個學習過程類似于“生產模式”。項目學習語文綜合性學習教學模式采用的是類似“生產模式”，根據項目背景、項目主題、項目活動、項目作品、項目交流和項目評價六個環節而設計。首先，學生確定項目制作的“產品”，旨在明確學習目標；其次，圍繞“產品”進行探究活動，提出假設、驗證假設，解決在探究活動中出現的問題，并完成作品制作；最后，通過研討、質疑，進行成果交流，以進一步促進知識內化，并對項目進行評價。項目學習的語文綜合性學習以現實問題為突破點，促使學生通過發現問題、分析問題、解決問題獲得知識并提升能力，是現實生活“產品”生產的反映。

我們現以“輕叩詩歌的大門”為例具體說明項目學習語文綜合性學習教學模式。

（一）項目背景

在項目學習中，學生面對的問題，必須是具體、真實的。它既可以是現實世界，也可以是虛擬世界；既可以是問題，也可以是任務，重要的是讓學生“親歷”，在做中求真。“輕叩詩歌的大門”是人教版第十一冊語文第六單元綜合性學習的主題，主要由“詩海拾貝”“與詩同行”兩個模塊構成，學生要解決的將是一些復雜和矛盾的現實問題：理解詩歌的特點，體會詩人的情感，掌握詩歌的寫法。項目學習的“輕叩詩歌的大門”的教學，要求學生通過完成項目，學會分析和判斷現實問題，進而提出可行性解決方案，最終達成“理解”“體會”“掌握”的目標。

（二）項目主題

如何確定項目，主要取決于學習目標。確定項目的關鍵是設置問題，這是項目學習至關重要的一環。問題是砥礪思維的“磨刀石”，要具有挑戰性，這樣才能促使學生運用高級思維分析問題、解決問題，使思維能力從中得以提高。項目學習的“輕叩詩歌的大門”教學，主要是綜合運用詩歌知識，整體發展聽說讀寫能力。學生在解決這些具有挑戰性的問題而進行思考時，語文實踐能力會因為這些問題的解決而不斷地獲得提高。在確定項目過程中，學生有時會發生分歧，這正是教師引導學生辨是明非并促進深入研究的最佳時機。

（三）項目活動

項目學習一般歷經選題、論題、解題等過程，這是一個“親歷”的過程，“親歷”是獲得知識、形成能力的重要途徑。“輕叩詩歌的大門”的項目學習任務之一就是學會欣賞詩歌、掌握寫作詩歌的方法等。所有這些活動，別人無法替代，學生都必須“親歷”。通過“親歷”查找資料，了解詩歌的類型、特點；通過“親歷”加深理解詩歌的內涵，形成觀點；通過“親歷”提出假設、驗證假設，形成初步的項目學習成果。學生不僅在從感知到掌握的過程中建構知識意義，比如了解詩歌的豐富性、感受詩歌的美麗；而且在實踐體驗、內化吸收、融會貫通過程中，掌握了專門技能，獲得了長足發展，比如學會讀懂古詩和欣賞詩歌的方法，從詩歌里得到美的熏陶，激發對詩歌的熱愛。

（四）項目作品

在項目學習中，知識和技能被看作是“構建式”的，都要通過制作具體特定的項目“作品”而獲得和掌握。作品制作的過程，也是“構建”深化的過程。比如，在比較中外詩歌過程中，會學到收集資料、分析研究和撰寫報告的方法。又如，在制作詩歌網頁過程中，會學到信息發布等網絡知識、頁面設計等美工知識、版面制作等編輯知識。再如，在作品評價過程中，會提高思辨能力和表達能力。學生既可對自己的研究深入反思，又可以吸收他人正確的觀點，完善自己的項目作品。“輕叩詩歌的大門”的項目作品主要表現為賞析詩歌、寫作詩歌等。

（五）項目交流

在項目學習中構建多維交流平臺，鼓勵學生與人交流，碰撞思維，傾聽不同意見，完善自身觀點，這是項目學習倡導的奧妙所在。在項目學習中，學生完成任務后，不要急于展示成果，而應對別人提出的問題進行“頭腦風暴”、分析研究，然后由教師指導梳理、歸納，以促進思維能力的提高。成果交流是基于取長補短，按照互助方式實施的活動，目的是為完成項目學習。在“輕叩詩歌的大門”的項目學習中，每個學生雖然所站立場不同，所持觀點相異，但有一致的任務和目標，這就需要交換各自的立場，交流各自的觀點，通過反思、會話、協商等方式進行“思維碰撞”，以求完成項目任務和達成學習目標，最終促進個體的成長。項目學習中的每個人都有自己的智力優勢和劣勢，若要創造性地解決問題，就要揚長避短。當個人借助他人的“智力優勢”彌補自己的“智力劣勢”后，經過多次強化，就建立起新的“智力優勢”。這個結果不是一蹴而就的，而是迂回穿插的。項目學習正是通過成果交流，激發了學生的智力潛能，使學生的每一種智力都能具有“顯性優勢”。

（六）項目評價

就評價方式而言，項目學習教學模式不同于傳統學習教學模式。后者只注重結果體現卻忽略過程體驗，而前者既注重過程，又重視結果，強調過程性評價與結果性評價合一，以促使學生將所學知識運用到解決實際問題的過程中，通過解決問題來不斷提高實踐能力。在“輕叩詩歌的大門”的項目學習中，項目多種多樣，這為多角度、多層次、多形式地評價學生的學習成果提供了參照。比如，通過要求學生收集詩歌資料、概述詩歌特色，評價學生獲取信息和綜合概括的能力；通過要求學生寫作詩歌、欣賞詩歌，評價學生的想象能力和創造能力；通過組織學生寫稿、編輯、排版等活動，評價學生的策劃能力和組織能力。無論是哪種評價，都應多鼓勵、少指責，多啟發、少灌輸，以提高學生的積極性和學習效果。

項目學習語文綜合性學習教學模式的運用，作為真實的綜合實踐活動方式，強調多種知識的綜合運用，培養學生綜合解決問題的能力，提升了學生的綜合素質，提高了學生學習“輕叩詩歌的大門”的滿意度，從而改善了教學效果，但是，還有一些問題值得我們反思。

（一）加強學生的協作

協作是為了更好地完成共同任務、共同目標而按照互助方式進行的活動。項目學習以合作學習為主，強調發揮群體優勢，以更好地達成學習目標。因此，在項目學習語文綜合性學習過程中，學生既要明確分工，又要共同協商；既要彰顯個性，又要分享經驗等。

項目學習教學模式主要通過師生、生生之間的交流互動，在分析、研究和解決問題的過程中獲得能力。在“輕叩詩歌的大門”的項目學習教學模式的運用過程中，項目設計、成果交流、項目評價幾個環節至關重要。學生通過協同合作，不但加深了對詩歌基本特點的理解，又增強了運用詩歌基本知識欣賞詩歌及寫作詩歌的能力。

（二）完善評價方式

學習如果只強調結果評價，而忽略過程評價，這是不全面的。項目學習更多地在學習過程和解決實際問題過程中對學生進行評價，比如說，如何收集資料、利用資料，如何分析問題、解決問題，如何選擇研究內容、研究方法等都是在“過程”中完成的。過程是結果的基礎，結果是過程的必然。

近年來，語文綜合性學習逐步得到了重視，但是在實施過程中存在對綜合實踐活動課程理解有偏差，綜合實踐活動課程的價值在實施中移位等問題。一些問題看似簡單，其實深蘊內涵，如果不察其情、入其中，就無法悟其理，這也從一個側面反映了目前包括“輕叩詩歌的大門”在內的語文綜合性學習評價方式存在著一些問題。因此，在教學過程中，完善項目學習的評價方式，切實提高語文綜合性學習教學的實效性，仍有許多工作要做。

（三）保證學習實效

學習實效與學習監督、學習管理密切相關。如果學生的學習動機不強，認識水平不高，就會導致學生缺乏參與項目學習的自主性。這需要通過完善的監督、管理機制來保證學生綜合性學習的實效性。

目前，語文綜合性學習大多以班級為單位進行，這容易影響項目學習語文綜合性學習的實效。此外，學生的性格特點、認知水平、學習習慣及上課時間等變量也對學習實效產生影響，這些都有待于我們進一步深入研究，以期為該教學模式的運用及推廣奠定更扎實的基礎。

項目學習語文綜合性學習教學模式體現了“做中學”的教學理念，順應了當前學生“主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”的課改要求。它不但可以激發學生的創新潛能，而且可以改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。運用該模式，教師真正把教學當作學生建構知識意義的創造性過程，讓學生不僅獲得知識，更能創新知識。這，正是教育的追求所在。