項(xiàng)目學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索

項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，其核心思想是從學(xué)生的實(shí)際需要和能力出發(fā)，設(shè)計(jì)出具體的、可行的項(xiàng)目，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，提高問題意識(shí)，構(gòu)建知識(shí)意義，增強(qiáng)實(shí)踐能力。在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了探索，構(gòu)建了項(xiàng)目學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。本文結(jié)合人教版第十一冊(cè)語文第六單元綜合性學(xué)習(xí)的主題“輕叩詩歌的大門”的教學(xué)，在構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式及運(yùn)用方面進(jìn)行實(shí)踐，以期為提高語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性提供啟示。

（一）含義

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，以成果為目標(biāo)，將學(xué)習(xí)置于具體問題之中的教學(xué)模式。該模式是指教師圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生內(nèi)化語文知識(shí)，學(xué)會(huì)“語文知識(shí)的綜合運(yùn)用”，獲得“聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”，提高語文綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

長(zhǎng)期以來，在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教學(xué)方式大多以教為中心，注重學(xué)習(xí)結(jié)果；陷入封閉，注重共性，削弱了學(xué)生的主體性和積極性，制約了語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性效果。項(xiàng)目學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“在做中求真”，表現(xiàn)在學(xué)生完成一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的活動(dòng)中，歷經(jīng)調(diào)研觀察、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究等一系列過程，最終在掌握語文基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，他們的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、批判性思維的能力、合作學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的能力等都得到全面發(fā)展。

（二）形式

從學(xué)習(xí)的形式看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要有現(xiàn)實(shí)活動(dòng)式、虛擬活動(dòng)式和模擬實(shí)踐式三種。

1.現(xiàn)實(shí)活動(dòng)式。

現(xiàn)實(shí)活動(dòng)指以客觀存在形式進(jìn)行的活動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)摒棄理想化的想象，主張?jiān)诰唧w感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)體系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“輕叩詩歌的大門”的教學(xué)中，教師可以圍繞宋詞“婉約”這個(gè)主題，讓學(xué)生收集資料，通過分析研究、提煉觀點(diǎn)，并以課件、板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等形式給以展示，使學(xué)生對(duì)宋詞“婉約”的特點(diǎn)有一個(gè)比較深入的認(rèn)識(shí)，這有助于學(xué)生更好地理解詩歌的豐富性和多樣性。

2.虛擬活動(dòng)式。

虛擬活動(dòng)指通過某種技術(shù)把一個(gè)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)變?yōu)檫壿嬌系膶?duì)應(yīng)活動(dòng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的虛擬活動(dòng)是“事實(shí)”對(duì)應(yīng)的“假設(shè)”“虛構(gòu)”的活動(dòng)，是一種超越現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。例如，在“輕叩詩歌的大門”的教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，虛擬“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的感嘆和“可上九天攬?jiān)拢上挛逖笞谨M”的豪情，使學(xué)生加深對(duì)詩歌特點(diǎn)的理解。需要注意的是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的語文綜合性學(xué)習(xí)的虛擬活動(dòng)，是一種“模擬”活動(dòng)，它雖然是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物或者過程的“仿真”，但基于現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的高度概括，與完成現(xiàn)實(shí)問題的意義等同。

3.模擬實(shí)踐式。

在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者是不可能的，或者是得不償失的，而模擬物化世界，不失為一種有效的代用方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模擬實(shí)踐以具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為模擬實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行模擬實(shí)踐演練，從而使學(xué)生獲得直觀、系統(tǒng)、全面、完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能。比如，在“輕叩詩歌的大門”的教學(xué)中，以“更上一層樓”為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生描述登樓后的所見所聞。真正登樓是不可能的，但可以進(jìn)行模擬實(shí)踐，讓學(xué)生有一個(gè)接近或仿佛置身于“更上一層樓”的實(shí)際環(huán)境中的感覺，這種感覺可促使學(xué)生主動(dòng)去思考、探索自己的實(shí)踐過程和實(shí)踐步驟，主動(dòng)去完成實(shí)踐。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，是基于建構(gòu)主義教學(xué)觀而設(shè)計(jì)，是“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場(chǎng)所”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以實(shí)現(xiàn)最終“產(chǎn)品”為中心開展的，而整個(gè)學(xué)習(xí)過程類似于“生產(chǎn)模式”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式采用的是類似“生產(chǎn)模式”，根據(jù)項(xiàng)目背景、項(xiàng)目主題、項(xiàng)目活動(dòng)、項(xiàng)目作品、項(xiàng)目交流和項(xiàng)目評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)。首先，學(xué)生確定項(xiàng)目制作的“產(chǎn)品”，旨在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，圍繞“產(chǎn)品”進(jìn)行探究活動(dòng)，提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，解決在探究活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并完成作品制作；最后，通過研討、質(zhì)疑，進(jìn)行成果交流，以進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的語文綜合性學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)問題為突破點(diǎn)，促使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題獲得知識(shí)并提升能力，是現(xiàn)實(shí)生活“產(chǎn)品”生產(chǎn)的反映。

我們現(xiàn)以“輕叩詩歌的大門”為例具體說明項(xiàng)目學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

（一）項(xiàng)目背景

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)的問題，必須是具體、真實(shí)的。它既可以是現(xiàn)實(shí)世界，也可以是虛擬世界；既可以是問題，也可以是任務(wù)，重要的是讓學(xué)生“親歷”，在做中求真。“輕叩詩歌的大門”是人教版第十一冊(cè)語文第六單元綜合性學(xué)習(xí)的主題，主要由“詩海拾貝”“與詩同行”兩個(gè)模塊構(gòu)成，學(xué)生要解決的將是一些復(fù)雜和矛盾的現(xiàn)實(shí)問題：理解詩歌的特點(diǎn)，體會(huì)詩人的情感，掌握詩歌的寫法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“輕叩詩歌的大門”的教學(xué)，要求學(xué)生通過完成項(xiàng)目，學(xué)會(huì)分析和判斷現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而提出可行性解決方案，最終達(dá)成“理解”“體會(huì)”“掌握”的目標(biāo)。

（二）項(xiàng)目主題

如何確定項(xiàng)目，主要取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定項(xiàng)目的關(guān)鍵是設(shè)置問題，這是項(xiàng)目學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一環(huán)。問題是砥礪思維的“磨刀石”，要具有挑戰(zhàn)性，這樣才能促使學(xué)生運(yùn)用高級(jí)思維分析問題、解決問題，使思維能力從中得以提高。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“輕叩詩歌的大門”教學(xué)，主要是綜合運(yùn)用詩歌知識(shí)，整體發(fā)展聽說讀寫能力。學(xué)生在解決這些具有挑戰(zhàn)性的問題而進(jìn)行思考時(shí)，語文實(shí)踐能力會(huì)因?yàn)檫@些問題的解決而不斷地獲得提高。在確定項(xiàng)目過程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)發(fā)生分歧，這正是教師引導(dǎo)學(xué)生辨是明非并促進(jìn)深入研究的最佳時(shí)機(jī)。

（三）項(xiàng)目活動(dòng)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般歷經(jīng)選題、論題、解題等過程，這是一個(gè)“親歷”的過程，“親歷”是獲得知識(shí)、形成能力的重要途徑。“輕叩詩歌的大門”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)之一就是學(xué)會(huì)欣賞詩歌、掌握寫作詩歌的方法等。所有這些活動(dòng)，別人無法替代，學(xué)生都必須“親歷”。通過“親歷”查找資料，了解詩歌的類型、特點(diǎn)；通過“親歷”加深理解詩歌的內(nèi)涵，形成觀點(diǎn)；通過“親歷”提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，形成初步的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。學(xué)生不僅在從感知到掌握的過程中建構(gòu)知識(shí)意義，比如了解詩歌的豐富性、感受詩歌的美麗；而且在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、融會(huì)貫通過程中，掌握了專門技能，獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，比如學(xué)會(huì)讀懂古詩和欣賞詩歌的方法，從詩歌里得到美的熏陶，激發(fā)對(duì)詩歌的熱愛。

（四）項(xiàng)目作品

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，知識(shí)和技能被看作是“構(gòu)建式”的，都要通過制作具體特定的項(xiàng)目“作品”而獲得和掌握。作品制作的過程，也是“構(gòu)建”深化的過程。比如，在比較中外詩歌過程中，會(huì)學(xué)到收集資料、分析研究和撰寫報(bào)告的方法。又如，在制作詩歌網(wǎng)頁過程中，會(huì)學(xué)到信息發(fā)布等網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、頁面設(shè)計(jì)等美工知識(shí)、版面制作等編輯知識(shí)。再如，在作品評(píng)價(jià)過程中，會(huì)提高思辨能力和表達(dá)能力。學(xué)生既可對(duì)自己的研究深入反思，又可以吸收他人正確的觀點(diǎn)，完善自己的項(xiàng)目作品。“輕叩詩歌的大門”的項(xiàng)目作品主要表現(xiàn)為賞析詩歌、寫作詩歌等。

（五）項(xiàng)目交流

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中構(gòu)建多維交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生與人交流，碰撞思維，傾聽不同意見，完善自身觀點(diǎn)，這是項(xiàng)目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的奧妙所在。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成任務(wù)后，不要急于展示成果，而應(yīng)對(duì)別人提出的問題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”、分析研究，然后由教師指導(dǎo)梳理、歸納，以促進(jìn)思維能力的提高。成果交流是基于取長(zhǎng)補(bǔ)短，按照互助方式實(shí)施的活動(dòng)，目的是為完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在“輕叩詩歌的大門”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生雖然所站立場(chǎng)不同，所持觀點(diǎn)相異，但有一致的任務(wù)和目標(biāo)，這就需要交換各自的立場(chǎng)，交流各自的觀點(diǎn)，通過反思、會(huì)話、協(xié)商等方式進(jìn)行“思維碰撞”，以求完成項(xiàng)目任務(wù)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的每個(gè)人都有自己的智力優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，若要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問題，就要揚(yáng)長(zhǎng)避短。當(dāng)個(gè)人借助他人的“智力優(yōu)勢(shì)”彌補(bǔ)自己的“智力劣勢(shì)”后，經(jīng)過多次強(qiáng)化，就建立起新的“智力優(yōu)勢(shì)”。這個(gè)結(jié)果不是一蹴而就的，而是迂回穿插的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是通過成果交流，激發(fā)了學(xué)生的智力潛能，使學(xué)生的每一種智力都能具有“顯性優(yōu)勢(shì)”。

（六）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

就評(píng)價(jià)方式而言，項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。后者只注重結(jié)果體現(xiàn)卻忽略過程體驗(yàn)，而前者既注重過程，又重視結(jié)果，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)合一，以促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題的過程中，通過解決問題來不斷提高實(shí)踐能力。在“輕叩詩歌的大門”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目多種多樣，這為多角度、多層次、多形式地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供了參照。比如，通過要求學(xué)生收集詩歌資料、概述詩歌特色，評(píng)價(jià)學(xué)生獲取信息和綜合概括的能力；通過要求學(xué)生寫作詩歌、欣賞詩歌，評(píng)價(jià)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力；通過組織學(xué)生寫稿、編輯、排版等活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的策劃能力和組織能力。無論是哪種評(píng)價(jià)，都應(yīng)多鼓勵(lì)、少指責(zé)，多啟發(fā)、少灌輸，以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，作為真實(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)多種知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”的滿意度，從而改善了教學(xué)效果，但是，還有一些問題值得我們反思。

（一）加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作

協(xié)作是為了更好地完成共同任務(wù)、共同目標(biāo)而按照互助方式進(jìn)行的活動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，以更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既要明確分工，又要共同協(xié)商；既要彰顯個(gè)性，又要分享經(jīng)驗(yàn)等。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要通過師生、生生之間的交流互動(dòng)，在分析、研究和解決問題的過程中獲得能力。在“輕叩詩歌的大門”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用過程中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)、成果交流、項(xiàng)目評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。學(xué)生通過協(xié)同合作，不但加深了對(duì)詩歌基本特點(diǎn)的理解，又增強(qiáng)了運(yùn)用詩歌基本知識(shí)欣賞詩歌及寫作詩歌的能力。

（二）完善評(píng)價(jià)方式

學(xué)習(xí)如果只強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽略過程評(píng)價(jià)，這是不全面的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)更多地在學(xué)習(xí)過程和解決實(shí)際問題過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如說，如何收集資料、利用資料，如何分析問題、解決問題，如何選擇研究?jī)?nèi)容、研究方法等都是在“過程”中完成的。過程是結(jié)果的基礎(chǔ)，結(jié)果是過程的必然。

近年來，語文綜合性學(xué)習(xí)逐步得到了重視，但是在實(shí)施過程中存在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理解有偏差，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值在實(shí)施中移位等問題。一些問題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)深蘊(yùn)內(nèi)涵，如果不察其情、入其中，就無法悟其理，這也從一個(gè)側(cè)面反映了目前包括“輕叩詩歌的大門”在內(nèi)的語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式存在著一些問題。因此，在教學(xué)過程中，完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，切實(shí)提高語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性，仍有許多工作要做。

（三）保證學(xué)習(xí)實(shí)效

學(xué)習(xí)實(shí)效與學(xué)習(xí)監(jiān)督、學(xué)習(xí)管理密切相關(guān)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)水平不高，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的自主性。這需要通過完善的監(jiān)督、管理機(jī)制來保證學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

目前，語文綜合性學(xué)習(xí)大多以班級(jí)為單位進(jìn)行，這容易影響項(xiàng)目學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效。此外，學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣及上課時(shí)間等變量也對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)效產(chǎn)生影響，這些都有待于我們進(jìn)一步深入研究，以期為該教學(xué)模式的運(yùn)用及推廣奠定更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，順應(yīng)了當(dāng)前學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”的課改要求。它不但可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，而且可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用該模式，教師真正把教學(xué)當(dāng)作學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的創(chuàng)造性過程，讓學(xué)生不僅獲得知識(shí)，更能創(chuàng)新知識(shí)。這，正是教育的追求所在。