項目學習：初中生物實驗課的實踐與探討

生物實驗課在初中生物學科中有著非常重要的地位。如何很好地去實施，是很多生物老師困惑的難題。項目學習教學法給了筆者很大的啟發，將實驗課設計成活動，讓其真正走進課堂，這樣既能體現生物學科的特色，又能提高學生的生物科學素養，讓他們感受到生物課所蘊含的人文價值和科學思想，讓生物學科走進他們的生活，使他們感受生物學科思維碰撞的美好。

一、讓活動融入正課

讓學生實際經歷那些科學研究過程，從結果中獲得知識。活動其實都是課本原有的活動，只是需要教師換個方式去引領。以細胞為例，教師如果按照教科書編排順序去教的話，就會是先教細胞的發現與構造、動植物細胞的比較，然后再帶學生去實驗室利用顯微鏡觀察細胞。但如果把整個教學流程反轉過來，變成以活動為主的課型，那狀況就會不一樣——學生在還不知道細胞是什么的情況下，就去觀察動植物的顯微構造。使用的儀器可以是一顆玻璃珠自制成的單式顯微鏡，也可以用兩個凸透鏡和PVC管組成復式顯微鏡，甚至還可以使用雷射筆透鏡做成手機顯微鏡來觀察顯微構造。

二、讓學生經歷科學探究的過程

在項目學習模式下，學生通過自制的顯微觀察儀器，觀察了動植物的組織，歸納出細胞是一個個有規則的結構，并且親眼看到細胞里面有細胞核、葉綠體。之后，教師再利用學生的這些經驗，引導學生提出問題，最后才去教他們教科書里的知識。這樣的學習才能在學生的心中產生意義，同時也讓學生經歷科學家探究與學習的過程。

除了把正課和活動的順序反轉之外，還可以用切割和重組的方法，把活動安排在正課的教學中。比如說教科書在《血液循環》的章節里，有測量心搏、脈搏和觀察小魚尾鰭的活動。通常教師都是教完《血液循環》之后，再去實驗室用一至兩節課同時完成這兩個活動。但如果換個方式，讓學生先觀察小魚尾鰭血管，知道血液的組成，知曉了血液流動是單向而不是雙向反復來回流動的，再讓學生量自己的脈搏和觀察自己的手部靜脈，了解血液和血管，然后透過聽心音來認識自己的心臟，在活動之間再穿插對于這些活動的解釋，這樣雖然教授的內容一樣，但是調整順序后激發了學生的學習熱情，學習效果也更為明顯。

在現實教學過程中，經常會遇到實驗器材和實驗室不足的問題，但教科書里的活動都要進實驗室才能做嗎？如果教師愿意擺脫實驗室，其實很多器材都可以替代實驗室的設備，甚至可以把實驗器材個人化、實驗材料微型化，例如利用點眼瓶裝碘液、封口袋代替試管、飲水機的熱水用來加熱等。

把活動融入正課里看起來好像不錯，但實驗報告冊該如何填寫呢？面對這個質疑，我們應該清楚：實驗報告冊真的能幫助學生學會活動的記錄嗎？實驗報告冊的存在難道只是為了寫下標準答案，然后讓老師批改作為平時的作業分數嗎？

筆者希望讓活動和正課能緊密結合，所以就規劃了讓學生的筆記本從單純的上課筆記，成為科學的互動筆記本。學生的筆記本攤開來就像是一本書一樣，前面包含了數頁目錄，還有課程中所需要用到的圖形組織結構、圖表制作方法等。隨后就是利用兩面同時呈現科學概念的記錄，右頁是輸入的部分，利用各種組織結構整理的課堂筆記；左頁是輸出的部分，寫下相對應的活動記錄。活動記錄中，學生必須自己利用示意圖畫出活動流程，并且自行設計記錄表格，然后針對結果寫下其代表的意義。部分活動之后有科學寫作，讓學生依據老師提供的科學引導句（我觀察了……我發現……），用結構化的框架，半開放性地寫下實驗的結論，在互動筆記本里就能呈現完整的科學學習與探究的歷程。此外，再加上每章節末的學習小結，讓學生整理該章節容易混淆的概念，筆記本也就成為學生的學習歷程檔案，忠實反映學生個別化的學習過程，成為適合作為和家長溝通的媒介，讓家長了解小孩的學習狀況，當然也可以作為作業抽查的項目。