主題班會：項目學習常態推進的有效途徑

班會是班級活動的主要形式之一。有計劃、有策略地開展班會，對凝聚班級力量、形成良好班風起著不可低估的作用。有效的班會，可以盡快轉變學生的錯誤思想，及時解決班級出現的問題和扭轉不良風氣；形式多樣的班會，還可提高學生的認知水平，拓寬視野，開啟思維，鍛煉能力。某種程度上，班會內容的挖掘和形式的創新，也體現了一位班主任的管理藝術和教學智慧。班會內容動態靈活，形式多種多樣。在眾多形式的班會中，主題班會備受師生歡迎，也極富教育意義。相對于事務性班會，主題班會目標明確，能更好地滿足學生的現實需求，激發學生參與意識，對規范學生日常行為，促進學生全面健康發展起著重要的作用。

項目學習要求學生在一定時段內參與完成一個任務。通過創設有意義的項目情境，鼓勵學生整合學科知識和課外資源，自主策劃，自主管理，有效解決學習和生活中遇到的問題，并最終形成一個或一系列作品。項目學習是基于生活的學習，每一個項目過程完整，相對獨立，學生在項目活動中所獲得的，不僅是將來做事所需要的知識和能力，更有可能是學生將來所要做的事情本身。

推進主題班會時，如果能將每一次班會設計成一個個短期內可以完成的項目，引領學生制定明確具體的班會任務，自主確定活動方式，有效合作，合理分工，既鞏固和內化學科知識，又鍛煉學生能力，提升人文素養。基于此，我們嘗試把主題班會作為常態化推進項目學習的一個有效途徑，鼓勵學生扮演生活角色，解決近期亟待解決的問題，走出班級，走向生活，體驗成功和成長的愉悅。

一、基于學生興趣，“做”中煥發激情

主題班會首先是為學生的學習和成長服務，選定的內容必須貼近學生。只有選取學生近期需求的主題內容，在活動中學生才有興趣，愿說話，樂做事。“走進魯迅”主題班會的確立，一是因為學生剛剛學習了關于魯迅的一組文章，再者是因為魯迅在中國文學史上的特殊地位，大多數孩子對魯迅感興趣，想客觀全面地了解魯迅。于是，在上次班會結束時，由全班同學舉手表決選定了本次班會的主題；再通過自薦和學生推選，確定本次班會的主持人。具體實施時，學生共設計了如下幾個環節：

（一）確立主題 篩選節目

需要說明的是，選定主題班會時，我們更多地兼顧學生的認知水平和年齡特點，盡量體現活動內容的豐富多彩和形式的靈活多樣。每一次班會主題，可以依據學生的學習生活和思想動態確定，可以圍繞節日、節令、紀念日組織活動，也可根據突發事件、時事熱點展開討論……本次班會主題的確立，主要和學生的學習緊密結合。舉手表決時，多數孩子認為課內學習了關于魯迅的一組文章，有必要全面了解魯迅，知道魯迅更多的事跡，這對今后學習魯迅的文章也大有益處，于是就定下了本次班會的主題。

活動前，由事先選定的三位主持人召集全班同學準備節目。主持人的主要工作是想方設法讓全班同學參與。節目不分難易，不拘形式，可朗誦，可表演，可演講，可繪圖；收集資料的途徑也不加限制，可網上收集，可求助家長，也可查閱書籍。待主題班會展示的主要節目確定之后，幾位小主持人的工作也緊鑼密鼓地鋪開，有準備串詞指導小組排練的，有制作課件設計PPT的，有選擇背景音樂、美化黑板的，等等。

（二）主題展示 合作互動

這是每次班會的主體活動，具體分三個步驟。

1.導入：由主持人根據活動需要，

設計能激發學生興趣的導入語。導入語需簡潔明了，自然入題，導入時可恰當運用多媒體，增加視覺效果，創設活動氛圍。本次班會，學生設計的導入語是：

甲：有一位常穿老式長衫、留著隸書八字須的人，毛主席曾給予他高度評價，說他是偉大的革命家、思想家、文學家。你們能猜出他是誰嗎？

甲：對！他就是我們敬佩的魯迅先生！

乙：魯迅先生一生為人民奉獻，

拿自己的筆當戰斗武器，為人民申冤。抗戰期間，他雖然沒有親臨戰場，卻讓許多心懷叵測的人望而生畏，聞之膽寒。

合：今天，讓我們一起走進魯迅，全面了解這位偉人。

2.展示：本次活動的展示節目緊扣班會主題，多角度、多方位展示魯迅的生活，內容多樣，形式活潑，充分體現“做”中學。活動內容依次如下：

（1）有感情地朗讀魯迅小說《故鄉》的兩個段落：

《故鄉》節選

我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉本也如此，——雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉，本沒有什么好心緒。

我這次是專為了別他而來的。我們多年聚族而居的老屋，已經公同賣給別姓了，交屋的期限，只在本年，所以必須趕在正月初一以前，永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉，搬家到我在謀食的異地去。

（2）表演魯迅故事兩則

[第一則]

魯迅巧答對子

地點：三味書屋

人物：少年魯迅、壽鏡吾先生、眾學生

（課堂上）

壽鏡吾先生：今天，我們一起對一個對子。我出上聯——獨角獸，請大家對出下聯。

（課堂立刻活躍起來，學生紛紛舉手。）

生1：九頭鳥。

生2：三腳蟾。

生3：八腳蟲。

生4：百足蟹。

……

同學搶答時，魯迅一言不發，一直在認真思考。

少年魯迅：比目魚。

壽鏡吾先生：（非常高興，連連稱贊）好，對得好！你是怎么想到的？

少年魯迅：我想起了《爾雅》中

“東方有比目魚焉”這句話。

壽鏡吾先生：（伸出大拇指）妙極了！“獨”不是數詞，但有“單”的意思；“比”也不是數詞，卻有“雙”的意思。

[第二則]

魯迅在理發店

第一幕

地點：理發店

人物：貴族、理發師、魯迅

（一家理發店內，來了一個傲慢的貴族，貴族昂著頭，踱著方步）

理發師：請問您要剪成什么樣子？

貴 族：難道你還不知道？

理發師：（過了一會，理好了）先生，請慢走。

（貴族付錢，大搖大擺地離開）

（風塵仆仆的魯迅走了進來，理發師胡亂理了幾下。）

理發師：快付錢。

（魯迅從兜里掏出一團錢，遞給理發師，結果還多付了1元。）

第二幕

地點：理發店

人物：理發師、魯迅

時間：距上次理發一個月后

（魯迅走進理發店，理發師想起了上次多收的1元錢，很細致地為魯迅理發，魯迅掏出錢來，也很細致地付了錢。）

理發師：為何這次付錢這么細，上次就那么粗？

魯 迅：我這是“以其人之道還治其人之身”。

（3）朗讀《有的人》這一環節里，先由一位同學表演朗誦，之后全班同學集體朗誦。

3.小結：這就是魯迅，一代偉人。相信通過這節主題班會同學們進一步了解了魯迅。本次“走進魯迅”班會到此結束，謝謝大家！

同時，在三個環節里，每一環節起始和結束時，主持人都會設計銜接兩個環節的過渡語。

（三）點評小結 提煉反思

本次活動的目的是讓學生了解大文學家魯迅作為普通人的一面，感受魯迅的日常生活和行為習慣，豐富學生的生活和情感積累，學會如何全面認識偉人，理解和尊重偉人。活動結束后，全班同學相互交流本次班會的收獲，點評班會中同學的表現，提出改進建議。所提的建議具體到活動的目的、意義、內容和形式，同學的演技，臺詞的編寫等諸方面的內容。

二、基于常態學習，“做”中達成目標

本次班會，與人教版六年級上冊“初識魯迅”這一專題的學習同步進行，其時學生閱讀了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這組和魯迅有關的文章。四篇文章中，只有《少年閏土》是魯迅的作品，其余三篇都是不同作者寫魯迅的，這就使學生對魯迅形象的理解更加全面和生動。閱讀訓練方面，四篇文章都是引導學生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。

活動中，我們緊扣單元的教學目標，在課內學習目標達成的基礎上，引導學生多角度感受魯迅的性格特征，鞏固學習抓住人物外貌、語言、動作等描寫刻畫人物性格特點的方法，并嘗試在寫作中具體運用。兩個情境劇的改編和表演，正是通過學生具體的“做”，很好地實現了這一目標。

每次制訂主題班會的目標時，我們會著重從如下幾方面考慮：第一，每一次主題班會的目標盡量與學生成長中需要達成的目的相一致，著力為學生的成長服務，為學生的學習提供廣闊的實踐平臺，把主題班會當作學生學習生活的一部分，注重與日常學習的銜接，既強化知識要點，又豐富課內學習內容，讓學生輕松愉悅地受到感染和教育。第二，每次主題班會盡量切合班級和學生的思想實際，有效解決學生遇到的現實問題。第三，照顧全體同學。每次主題班會力求不在班級留下被遺忘的角落，鼓勵全員參與，讓每位同學既當好演員又做好觀眾。尤其注意關照那些性格內向不善言詞的學生，把更多的機會留給他們。第四，努力發掘每位同學的潛能，增強主題班會的趣味，多角度拓寬學生個性發展的空間，給學生更多施展才華的機會，發現人才、陶冶情操、增強自信，鼓勵學生全面發展。

三、基于激勵評價，“做”中有效推進

每一次主題班會，除認真考慮班會的選題、組織形式之外，還得考慮如何深化主題和鞏固成果，激勵學生主動參與并保持最佳狀態。這就需要班主任及時總結，有效引導，同時要做好“追蹤教育”，落實和了解班會的效果。

在這一過程中，班主任要善于總結提煉，啟發引導。由于學生的興趣點不同，同樣一次主題班會，有感興趣的，有不感興趣的；有積極的，也有消極的；甚至還會出現分歧。同時，由于學生生活閱歷和認知水平的局限，他們往往只看到表面現象，看不到事物的本質；也有些同學僅憑個人好惡判別事物的善惡美丑；一些同學的發言帶有明顯的主觀感情色彩，缺乏理性的分析判斷。總結時，要針對學生認識上的偏差給出明確具體的引導，讓學生深入到事物的本質，正確認識召開班會的目的，明確自己努力的方向。

主題班會結束后，要抓住時機適時對學生進行教育，提高思想認識。比如，在完成了“走進魯迅”這一主題班會后，教師可以布置“由魯迅說開去”這一話題，列出“魯迅有哪些值得我們學習的地方”“閱讀魯迅的作品對我們有哪些好處”“你知道怎樣閱讀魯迅的作品嗎”“如果讓你推薦魯迅的兩部作品，你打算推薦什么”等一系列問題，讓學生通過思考，加深對魯迅的認識，明白魯迅在中國文學史上的地位，并主動找出魯迅的一些作品開始閱讀。教師要善于由此及彼、由表及里、由現象到本質，做好每一次主題班會的延伸和拓展，使主題班會發揮更大的教育作用。

與此同時，教師要及時掌握來自學生的信息反饋，抓住學生思想情感的變化，深化主題，鞏固成果，使主題班會真正起到教育作用。通過多種形式的追蹤教育，力爭讓班會在學生心靈深處留下些許有價值的東西，并使他們在行動上有所表現。比如在“走進魯迅”主題班會之后，我們及時表揚了幾位積極參與并在活動中表現出色的同學。對在班會中不主動參與的或認識有偏差的學生，通過單獨談話作了及時糾正，讓他們正確認識主動參與班會的好處和作用。

課后與學生交談，孩子們對主題班會中完成任務的做法相當感興趣。他們一致認為在主題班會上收獲的不只是學識和視野，更多還有生活中實用的東西。比如如何有效學習，如何與同學相處，如何在合作中正確處理同伴間的矛盾，如何領導同學和被同學領導，等等。這些，都為學生今后的成長打下了很好的基礎。實施中，筆者明顯感到不足的是，由于時間倉促和對評價的重視度不夠，沒有很好地積累成果，也忽略了每一次主題班會成果的展示。如果能將每一次班會成果及時收集，整理歸類，制成主題班會成果集，分期在班級、年級、學校展示出來，讓學生更多地體驗成功和成長的愉悅，估計會更多地調動學生的積極性。今后，我們將從實際出發，努力做好每一次主題班會成果的整理和收藏工作，力爭讓更多的學生主動參與，最大限度地發揮主題班會的作用。