基于項目的高中地理研究性學習選題指導課例

研究性學習作為一門基于項目的實踐性課程，自2000年教育部正式頒布《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》起便已在全國范圍內推廣實施。可以說，各地各學科的一線教師或多或少都曾參與過研究性學習的指導工作，但我們不無遺憾地看到，許多教師在學生“選題指導”環節缺乏具體、有效的指導，導致課題本身在研究范圍、對象和方法等方面存在不合適、不明確或過大過小的問題，嚴重影響了研究性學習的成效。

“選題指導”作為研究性學習課程的起始，是指在教師的指導下，學生以小組的形式觀察與思考，討論并交流，逐步發現和提出自己感興趣的問題，并就問題的價值性、可行性、科學性、創新性等進一步分析后，用符合學術規范的形式將其表述為研究課題的活動。下面，我們就以2015年江蘇省綜合實踐活動優質課評比一等獎項目“走近天文學——中學天文相關研究課題選題指導”為例，來談談“選題指導”課的操作流程（圖1）。

一、創設情境，感性認知

當前，天文并未作為一門獨立學科進入高中學段的課程體系，而是分散在地理、物理等學科的教學內容中。在許多學校，與天文相關的校本課程和社團活動都是由地理教師負責。雖然人教版高中地理選修一的大部分篇幅都是在探討與天文相關的原理和知識，但幾乎沒有學校將選修一選為學生用教材，學生僅僅是在人教版高中地理必修一的第一章節簡單接觸過“宇宙”“天體”“天體系統”等概念。

基于上述學校教育的實際，同時考慮到日益嚴重的城市光污染對星空的蠶食，可以認為學生對天文既缺乏感性認識，也沒有一定的理性認知。教師應圍繞“天文”主題，針對性地收集資料，通過生動、形象的圖文或視頻資料在有限的常規教室空間中營造出濃濃的“天文”情境，引導學生沉浸其中。若能夠在此基礎上，進一步開展現場調查與談話互動，將有助于激發學生強烈的探究欲望，為接下來的活動做好情感鋪墊。

1.師生活動。

播放一段精選的“天文延時攝影”

視頻，讓學生隨著攝像師的鏡頭領略四季星空的斗轉星移；然后現場調查“有多少人從小夢想過要在夜空下認星星”，又“有多少人曾經真的去過野外，認真地觀察過一次星星”。

2.設計意圖。

通過視頻欣賞，引入本節“選題指導”課的主題——走近天文學，實現課題聚焦的目的；同時，通過互動調查，發出“有多少人從小夢想過要在夜空下認星星，長大后卻只能在動物園里看猩猩”的感慨，道出了學生的夢想與現實的無奈，營造了鼓勵實踐，實現夢想的情感氛圍。

二、頭腦風暴，理性辨析

通過視頻賞析與調查互動，學生對“天文”已經形成了初步印象。不過這印象十分籠統，學生只是恍惚覺得星空很美，覺得從來沒有觀察過星星的自己很遺憾，但到底“天文”是什么、有什么，學生并沒有一些具體的認識。

為便于后續問題的發現與提出，迫切需要進一步拉近天文與學生的距離。通過頭腦風暴的形式，集全體學生之智慧，理性思考，羅列、整理天文內涵下的具體研究方向是十分必要且重要的一步。

1.師生活動。

展示兩張不同地區的星空照片，其一是2011年第十屆伊朗梅西耶馬拉松活動（業余天文愛好者群體中流行的一種觀測比賽，即在一個晚上觀測盡可能多的梅西耶天體，梅西耶天體指由18世紀法國天文學家梅西耶所編的《星云星團表》中列出的110個深空天體）拍攝的照片（見圖2），星河燦爛；另一張為江蘇鎮江（2015年江蘇省綜合實踐活動優質課評比活動舉辦地）的星空照片，滿目光害。通過兩張照片強烈的視覺對比引導學生開展頭腦風暴活動。請學生談談“提到天文，你會想到什么”。與學生一同整理頭腦風暴中產生的話題，如太陽、月球、小行星與彗星、流星雨、望遠鏡、光污染、宇宙飛船、外星生物、恒星與星座、深空天體、天文攝影等，并將上述話題寫在黑板上，作為下一步課題組思考和組建研究性學習項目課題的方向。

2.設計意圖。

鑒于天文對于大多數學校、大多數中學生來說是一個較為陌生的話題，通過頭腦風暴的方法，可以有效調動學生的思維，集大家的智慧產生多個與天文有關的話題，從而為進一步分方向開展課題組組建工作奠定基礎。

三、綜合權衡，小組組建

為保證綜合實踐活動的有效推進，同時培養學生的團隊合作精神，需要引導學生綜合權衡“個人興趣愛好”“團隊伙伴情況”“課題組的前景預測”等多方面因素，團結志同道合者成立課題研究小組，并以自薦、推薦、內部協商一致的原則對課題組成員進行分工。

1.師生活動。

請學生綜合權衡課題組組建所需考慮的各方面影響因素，以自愿為前提，選擇研究方向（如太陽、月球），完成組建課題組工作。然后彼此協商，揚長避短，確定組員分工，如組長、記錄員、發言人、調查員等。

2.設計意圖。

通過課題組組建活動，引導學生掌握綜合權衡組建課題組的方法，如考慮個人興趣愛好、團隊伙伴情況、課題組的前景預測等。同時，引導學生正確認識自己，發現并發揚自己的長處，成為團隊中有價值的一員。如組長作為總負責，需要有較強的組織協調能力，有一定的威信；記錄員作為材料總負責，需要勤快、心思細膩、書寫整潔大方；發言人作為對外宣傳總負責，需要大膽、大聲、大氣，思維清晰流暢；調查員作為操作總負責，需要有較強的實踐活動能力。

四、觀察發現，問題提出

所謂問題，其實是客觀事物間的矛盾在人腦中的反映。天文看似與學生的學習、生活十分遙遠，但其實太陽、月球這些生活中熟悉的天體也好，宇宙飛船、外星生物等幾乎只在影視作品中出現的事物也罷，或者光污染、深空天體這些連概念都十分模糊的話題，都是在潛意識中存在，并能經聯想或推理想到的。

教師應引導學生在“天文”的情境中，聯系生活、聯系學習，大膽地進行聯想，充分地展開討論，將內心深處的那些疑惑用語言表達出來，用文字記錄下來，形成問題。

1.師生活動。

請學生首先圍繞小組的研究方向，展開聯想，開展討論，產生3～5個問題，由記錄員記錄在導學案上；然后在小組內部進行自我判斷（科學性、可行性、價值性等），聚焦1～2個問題，請記錄員將問題寫在磁貼的糙面上，然后將磁貼貼到黑板上。最后，請學生談談是怎么想到這些問題的（問題提出的背景）。

2.設計意圖。

根據學生的認知規律，通過層層遞進的方式由易到難，逐步聚焦。實現兩個目的：讓學生了解到問題來源的多樣性，比如經實踐活動發現問題，從書籍、報刊發現問題，從社會熱點話題發現問題，并產生觀察生活、及時記錄與反思的好習慣；引導學生學會對問題進行價值判斷，如是否有理論基礎和事實依據，研究方法是否準確（科學性），是否能解決實際問題，是否滿足自身發展的需要（價值性），是否有足夠的人力、物力、財力和時間（可行性），是否在研究內容、方法或成果上有獨到之處（創新性），去偽存真，精選價值較高的問題來開展進一步的研究。

五、科學規范，課題表述

課題的表述必須準確界定研究的對象、內容和方法，從而為研究實踐指明重點和方向。課題的表述應簡潔明了，讓人立刻就能了解研究的相關必要信息。如“鎮江市飲用水市場的調查研究”一題中，研究對象是“鎮江市”，研究內容是“飲用水市場”，研究方法是“調查研究”。當然，根據研究方法的不同、研究對象和內容的不同，以及研究要求的不同，課題在表述上并不是一成不變的，上述三要素的運用可以根據實情靈活變通。

1.師生活動。

展示往屆學生曾經開展過的課題名稱，請學生評價其在表述上與自己提出的問題有何不同，并總結課題名稱的一般表達形式。接著，在小組討論中將自己的問題轉化為規范的課題名稱，由記錄員將題目寫在白紙上，并將白紙貼到黑板上。最后，由不同組別的組長展開自評或互評。

2.設計意圖。

采用小組討論的方式，讓難點在交流、質疑和討論中得到突破。引導學生將問題轉化為切實可行的研究性學習課題，掌握課題名稱表述的一般規范，如常見形式：研究對象+研究內容+研究方法：鎮江市飲用水市場的調查研究；……對……的影響分析：網絡文學對現代文學發展的影響分析；……的設計：校園用噪聲監測顯示系統的設計。

六、范例指導，活動實踐

本節課的主要教學任務在“課題表述”環節已基本完結，教學目標也已一一達成。在一番緊張、激烈的“課題組組建”“發現并提出問題”“將問題表述為課題”任務之后，學生的情緒已達到高點，充滿了將自己的課題付諸實踐的意愿。不過，學生對課題研究后續步驟和工作還缺乏相應的了解，處于盲目之中。

此時，若能以范例的形式向學生展示往屆學生的課題研究開題報告、研究實踐活動照片、研究報告與發表論文、后續研究方向等，并對未來學生可能遇到的一些困難以及實踐活動中如何進行記錄和反思等進行有效指導，將會對學生進一步的實踐活動產生極其重要的正面示范作用。

1.師生活動。

教師展示往屆學生開展的“無錫市城市夜空光度測量研究（圖3）”“太陽黑子與地球環境響應研究”兩個課題（中國教育學會地理教學專業委員會2015年全國研究性學習立項課題）的開題報告，分享學長們課題研究的背景、要解決的問題、選題的意義，弄清楚核心概念的界定、相關研究現狀的分析、參考文獻的查找，明確研究目標、內容、假設、研究思路、研究計劃等，并配以豐富的圖片資料，論文發表的期刊信息等，引起學生強烈的共鳴。

2.設計意圖。

通過對成功案例的學習，帶領學生了解課題研究的完整過程，促使其進一步深刻領會選題的意義，并明確課題組成立之后，還有哪些工作需要依次展開，比如研究計劃的制訂、開題報告的撰寫、實踐活動的開展、研究論文的撰寫、后續研究方向的調

整等。

七、總結反思，情感升華

在上述所有任務全部完成后，要及時組織學生開展總結和反思。并借此契機，再次強調開展綜合實踐活動對個人成長、成才的重要性，強調選題的好壞對研究的進程及成功開展綜合實踐活動的意義。

1.師生活動。

請學生談談本節課的收獲與體會（比如學到了什么，或者說上完這節課我有哪些想法，或者覺得以后應該怎樣去做……）。之后由教師總結本節課的主要知識，如綜合權衡組建課題組的影響因素，如何提出問題，選題的一般步驟，課題題目表述的常見形式等。

2.設計意圖。

不僅引導學生回顧并總結反思本節課所學內容，加深印象，而且引導學生理解“敬畏自然，保有好奇之心”的重要性，理解“關注生活，關注社會巨變給我們帶來的種種影響”的重要性，開展實踐研究活動的重要性——會讓我們愈發強大，愈發接近真理，讓我們真正具備把夢想照進現實的可能。如此，既達成了本節課的首尾呼應，更實現情感態度與價值觀的知行合一。