教授知識，通達智慧

2015年6月1日，長江沉船事件震驚全國。于是筆者帶著孩子們了解了長江沉船事件的始末，然后開始投入到“設(shè)計一艘不會翻的船”的項目中。半個多月來，孩子們設(shè)計模型、驗證、寫實驗報告、求助專家、反復(fù)試驗……

這對筆者和孩子們來說，都是一段難得的經(jīng)歷?；仡欉@段經(jīng)歷，同時也想借此反思：什么才是一個好的項目課程呢？

一、構(gòu)建課程的“第三類接觸”

不知大家是否看過斯皮爾伯格的經(jīng)典電影《第三類接觸》。這部電影的名字來源于人類與外星人不同層次的接觸。第一類接觸，人類只是看到了外星飛船；第二類接觸，人類發(fā)現(xiàn)了外星人遺留在周圍環(huán)境中的蹤跡；第三類接觸，人類直接看見，并與外星人有了面對面的交流。這三類接觸的層次，也恰恰映照了我們學(xué)習(xí)的層次。學(xué)習(xí)的第一類接觸，是了解知識，獲得的是信息。學(xué)習(xí)的第二類接觸，是把知識的傳遞變得好玩，是理解知識，獲得的是知識。學(xué)習(xí)的第三類接觸，則是把知識變得有用，建構(gòu)知識的“生活價值”，讓孩子遭遇真實的問題，是應(yīng)用知識，獲得的是智慧。對學(xué)習(xí)者的生活有意義的知識才可能具有長久的生命力。只有尋求到知識的生活價值，只有把知識運用起來，知識才不會被遺忘，孩子才能進入到和知識的第三類接觸之中。孩子才能更深刻地理解知識，才會獲得更深刻的體驗。

船的項目學(xué)習(xí)，就經(jīng)歷了這樣的三類接觸。我們了解了各種各樣的船——軍艦、破冰船……而這時，孩子們只是知道了各種各樣的名詞，只是接受到了“船”的信息。

后來孩子們又研究了船的演變歷史。最早的船是樹干，然后一直在變，變成今天的輪船、潛水艇、客輪……船為什么會變呢？孩子們收集信息，分享討論，然后用寫、畫的形式展示自己的發(fā)現(xiàn)。下圖是信州同學(xué)用連環(huán)畫的形式把自己的探究結(jié)果展示出來的。“遠古時代人們還不知道怎么過河，于是他想到了一個好辦法——用一根木頭劃過去。但是他發(fā)現(xiàn)木頭走得太慢了。他忽然想起可以做一根槳來劃，但是槳又太不平衡了。他又做了很多帆，帆有了，但還不夠快，于是他又給船加了輪槳。一切都齊了，待在船上又太曬了，又在船上造起了房子。船上面還種起了各種各樣的花草，就像在陸地上生活一樣?！彪m然是一年級的孩子，但是經(jīng)過探究、討論，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：每一次發(fā)明，都是為了解決一個問題，但一個問題的解決又伴生著新的問題，于是人們又開始想辦法解決新的問題，如此一次一次地進步，人類才擁有了現(xiàn)代的文明和力量。

孩子們就像一個喜歡外星人的科學(xué)家，發(fā)現(xiàn)了外星人存在的蛛絲馬跡，并且根據(jù)蛛絲馬跡進行推理。孩子們興致勃勃，也理解了很多“道理”，課程進行到這里，就夠了嗎？這才僅僅進行到知識的第二階段——了解、探索、興趣。但是，知識本身并沒有被用起來。

6月1日，長江沉船事件震驚全國。一艘大船頃刻間被掀翻，幾百人的生命瞬間被畫上了句號。筆者曾非常猶豫是否要給孩子們公開講這個沉重的話題，但是孩子們卻非常關(guān)注這件事。

當聽到這么多人的生命一下子歸于沉寂，教室里安靜極了。很多孩子的眼中都泛著淚花。設(shè)計一艘不會翻的船，這樣人就不會被大海吞沒了。直到這時，孩子們才真正地和“船”相遇，他們知道了自己做的事情是有意義的。他們上網(wǎng)收集資料，設(shè)計模型，驗證，反思，他們開始知道越來越多的概念——“平衡”“實驗參照”“浮力”。

我們在進行課程的時候，如果再往深處走一走，不僅僅只是了解一些名詞，或者把知識變得好玩，而是要構(gòu)建“第三類接觸”，搭建項目課程的“生活價值”，這時，學(xué)習(xí)才真正地發(fā)生。

二、搭建立體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，孩子們的知識來源于教師和教科書，較為單一。在項目教學(xué)中，知識來源多元化。教師之間的資源共享、合作互助，學(xué)生之間的信息交換，都為項目學(xué)習(xí)提供了更為豐富的信息資源。而且，孩子們之間的學(xué)習(xí)，大多數(shù)時候會比教師對孩子們的單項傳遞更為有效。

就本次項目學(xué)習(xí)來說，怎么才能使船不翻呢？筆者把問題拋給孩子們。耿震同學(xué)邊在黑板上畫邊解釋說：“如果船遇到風(fēng)暴，能夠伸出兩條腿固定在海里就好了。”這個想法好奇特，傳耀同學(xué)馬上提出意見：“有的地方深，有的地方淺，這可怎么辦？”耿震同學(xué)跑上去，把兩條直直的腿變成了彎彎曲曲的彈簧腿。孩子們在解決問題的過程中，必然會遭遇很多問題，他們彼此互相質(zhì)疑，進而修正自己的觀點。孩子們還討論了各種各樣的形狀。興源同學(xué)提出圓形的船不容易翻。但是孩子們馬上提出問題：“圓形的不會翻，但是會滾動，滾動了人怎么辦？人突然會頭朝下，那么這艘船還怎么能生存呢？”頭腦風(fēng)暴過后，孩子們開始創(chuàng)作。

耿震同學(xué)為船設(shè)計了可伸縮的腳和雙翼，雙翼可以騰空而起?？扇阃瑢W(xué)設(shè)計的船是雙層的，外層會隨著風(fēng)浪滾動，但是內(nèi)層的球體不會滾動，這樣就會保證人們的安全，里面還有男女衛(wèi)生間、花園，人們可以在里面自給自足。

無獨有偶，有個科學(xué)家設(shè)計的“諾亞方舟”也是這樣的思路，看來真的不可小覷孩子們的想象力。

這時，教師要做的是傾聽，為孩子們提供資源：書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、專家意見，構(gòu)建出一個立體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。世界是圓融而統(tǒng)一的，遇到的問題是要綜合運用多學(xué)科知識去解決的。

殷老師就被筆者請來一起做課程。他設(shè)計了三個模型。他把乒乓球用鐵絲扎成了雙球船模型和三球船模型。孩子們圍攏成一圈，每一雙眼睛都盯著這“盆”海。孩子們提出用手撥動水面可以形成波浪，甚至搖晃盆子可以形成海嘯。實驗中，他的三個模型都失敗了，但是孩子們學(xué)習(xí)的

積極性卻被調(diào)動起來，也要自己來嘗試。

筆者請家長為孩子們買來有關(guān)船舶的書，教給他們上網(wǎng)搜索的方法。孩子回家查找資料，自己設(shè)計模型做實驗，并記錄實驗過程。

冬瑞同學(xué)的媽媽周六打電話說，冬瑞都“瘋”了，把自己關(guān)到廁所做實驗，一個上午都沒出來，還邊做邊傻笑，真真“癡迷”了。而信州同學(xué)，做實驗做得晚上都不睡覺了。有時候你只需要給孩子們提供一個窗口，孩子們就能看見一片天。

子涵同學(xué)制作了兩個模型，兩個相同的塑料瓶，一個有側(cè)翼，一個沒有側(cè)翼。他怎么能想出來用“對照”的方法進行研究呢？恩澤同學(xué)也是這樣的思路，他要研究的是重心對于船的影響。他也造了兩艘船，在船頂上面放了一個酸奶盒，盒子里放著幾個樂高小人。另外一個則是在船體上放了酸奶盒子，盒子里也放著幾個樂高小人。然后他通過實驗，證明了重心低的那艘船不容易翻。

孩子們模型的建造圍繞三個方面展開：

1.增加兩個相當?shù)膫?cè)翼增強穩(wěn)定性。

2.降低重心。

3.尋找很輕的材料。

一節(jié)課交流下來，孩子們互相展示自己的模型，分享著自己的設(shè)計，解決了一些困惑，但是又因為彼此碰撞，帶來了新的問題。最后筆者請孩子們決定先研究哪個問題，最終孩子們選擇了尋找一種最輕的材料制作船。他們一致認為，這種材料即使沉下去也會浮上來，這是令他們最為激動的。

什么材料不適合做船？這當然還要驗證。于是，筆者又請了一位科學(xué)老師給孩子講浮力。專家資源的介入，又進一步打開了孩子們的視野。靈活的立體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)變成豐富的、多方向的，課程也因此變得生動、有趣。

三、培養(yǎng)解決問題的思維

科學(xué)老師謝老師的介入，給課程增加了一種新的契機。謝老師用雞蛋為孩子們演示了浮力，然后孩子們就要求拿出自己的船來試一試?？墒侵x老師直接告訴孩子們，世界上不存在不會翻的船，孩子們用來實驗的這些材料也不適合做船。

“那我們不是白費力氣了？”一個孩子說道。聽到這句話，筆者也很忐忑，會不會孩子們的探究之路就此切斷了呢？回到教室，問孩子們，他們怎么看？平常不愛說話的釔銘同學(xué)說：“老師，我覺得我們要先實驗。沒有實驗過，我就不相信?！?/p>

一群孩子圍著我，要求繼續(xù)實驗。想要實驗，可以，但是我們不能總在前面實驗的基礎(chǔ)上重復(fù)。筆者拋出兩個問題：如何使我們的模擬實驗更接近真實的情況？我們以前的實驗又存在著哪些問題？

孩子們說到兩點：更大的盆子和風(fēng)。更大的盆子在學(xué)校很難找到，孩子們紛紛要把自己的浴盆搬來；筆者帶了吹風(fēng)機。我們先研究風(fēng)對船的影響。首先驗證的就是孩子們上次極力推薦的“可茹號”和“雨潔號”。這兩艘船都是用泡沫做成的。孩子們認為這是一個永遠不會沉的船。

兩艘船放進盆里，孩子們制造“波浪”，筆者則拿著吹風(fēng)機開到最大檔對著小船吹。小船是不會沉，可是在水面上搖晃如一片落葉?！白谶@樣的船上，不沉下去，也會暈掉的?！倍鳚赏瑢W(xué)說。對著船的底部一吹，“可茹號”被掀翻了。

接下來是“雨潔號”?！坝隄嵦枴北容^大，里面還有用橡皮泥做成的“座位”。銘澤同學(xué)覺得，如果加上重物，把船的重心降低，“雨潔號”就不容易翻。于是我們來驗證。果然加上了重物后的“雨潔號”沒有那么搖晃了，對著底部吹，船底離開水面，但沒有翻。

然后我們就來討論用輕的材料做船的可行性。傳耀同學(xué)說：“假設(shè)這艘船在海上，海面波濤洶涌，甚至還會有海嘯，這樣輕的船在海面上搖搖晃晃，人很不舒服。說不定還會被吹到天上去呢！”孩子已經(jīng)認識到，實驗只是理想的環(huán)境，實際的情況要復(fù)雜得多。

“孩子們，你們在做這個不會翻的船時收獲到了什么？”

“我還要繼續(xù)去實驗！”釔銘同學(xué)說著，突然拿出了一個模型，原來他趁中午的時候又做了一個。

“我知道了重心越低，船越穩(wěn)定?！?/p>

“輕的材料不會沉?！?/p>

“輕的材料做成的船搖搖晃晃，很容易被風(fēng)吹走?！?/p>

正在我們說著“正能量”的時候，突然傳耀同學(xué)大聲說：“我們小孩子根本做不出不會翻的船。我們又沒有釘子啊，又沒有材料，我們根本做不出來！”

聽到這個“不合時宜”的言論，筆者吃了一驚，思慮片刻，決定讓孩子們來討論這個話題?！皞饕f得對啊，我們這么小，根本做不出這么小的船，那我們豈不是白忙活了？”

孩子們沉默了。

“老師，我們做的是模型，我們知道要去實驗！”子涵同學(xué)首先打破。

“我們做的是希望?！笨扇阃瑢W(xué)小聲地說。

“我替可茹補充，我的恩澤一號失敗了，我還會接著做恩澤二號，恩澤三號……我會一直做下去，一直去實驗！”

傳耀同學(xué)此時似乎恍然大悟了：“我們起碼知道哪些船會翻，而且我們還學(xué)會了怎么去做實驗！”

孩子在做“不會翻”的船的過程中，他們真正獲得了什么？孩子們學(xué)會了要先去設(shè)計，再想辦法去求證。

四、涵養(yǎng)孩子的公民意識

一天，孝升同學(xué)對我說：“老師，我看過《泰坦尼克號》，這個電影船沉了，船沉的時候，那些男的都死了……”孝升的話，讓我想起了電影中那一句讓人印象深刻的話：“讓婦女和孩子先走！”于是，筆者讓孩子們討論：“在船要沉的時候，只有一半的救生艇，誰先走？”

鈺霏：“如果我是船長，我會讓小孩和老人先走。因為他們需要保護?！?/p>

傳耀：“我會讓老人先走，其他人都可以用救生圈?！?/p>

可茹：“我的爺爺奶奶都細心地照顧我，如果我是船長，我會讓爺爺奶奶們先走?！?/p>

耿震：“我也會選擇讓老人和孩子們先走。”

茹心：“我會選擇讓自己家人先走。因為對我來說，他們才是最重要的?！?/p>

銘澤非常贊同茹心：“肯定要讓自己家人先走。”

興源：“我會讓一家人先走。因為已經(jīng)有了一個家庭，就要讓他們幸福下去。沒有結(jié)婚的可以先留下。如果讓一個家庭里一個人留下，這個人死了，其他人也不會幸福?！?/p>

筆者實在沒有想到，孩子們會有這樣的思考力，每個孩子的回答不一樣，折射出他們心中不同的價值觀。

這時，信州突然站起來：“怎么能讓老人先走？我是船長，我會讓老人跳海！”他的話音剛落，全班愕然！

“那能說說看，你這樣選擇的理由嗎？”

“老人活的時間太短了，他們活下來也活不了多久?！毙胖菔且粋€比較理性的孩子，所以他考慮問題一般是從經(jīng)濟最大化的角度來思考的。

其他孩子這時開始分成兩派：

“我覺得信州說得不對，我們的爺爺奶奶這么愛我，還照顧我們長大，不能讓他們跳海?！眰饕墒切胖莸暮门笥眩墒撬荒苷J同信州的觀點。

“就是要讓他們跳海！老人沒有用了?！?/p>

……

朱文君老師一直提醒筆者，不要輕易做道德評判，而要通過故事和情境讓孩子自己去選擇。她建議把一個發(fā)生在日本的故事講給孩子們：這個故事發(fā)生在二戰(zhàn)后日本的一個村子里。戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)傷讓很多人都處于饑餓狀態(tài)。于是村子里的人決定把沒有用的老人趕到一個山洞里，把糧食留給其他的人。可是，村子里發(fā)生了瘟疫，人們都人心惶惶，不知道怎么辦。一個年輕人偷偷去找自己的父親，父親已經(jīng)餓得皮包骨頭了。父親告訴年輕人怎么預(yù)防瘟疫，怎么治療。這個村子免于滅頂之災(zāi)。人們才意識到，原來老人并不是沒有用的，他們代表著智慧和經(jīng)驗。

講完這個故事，孩子們討論著，終于明白：孩子是希望，男人是力量，媽媽是保護，而老人是經(jīng)驗。

然后筆者又給孩子們看了《泰坦尼克號》里的片段——船長說：讓婦女和孩子先走！雖然生命危在旦夕，但是樂師們演奏音樂，煙花綻放在死寂的天空……人們把生存的機會留給了弱者。

選擇，無所謂高下。關(guān)鍵是，你是基于什么做出你的選擇的。也許，這段小時候的爭論會淹沒在時間的流沙里，也許，會在他們長大成人面臨著選擇時，這個爭論又會泛上心頭。

長江沉船事件，激起了孩子們的學(xué)習(xí)動機，真實的問題，帶來真正的持久的動機，讓孩子們與船擁有“第三類接觸”。在學(xué)習(xí)方式上，構(gòu)建“多學(xué)科+多教室+多學(xué)生+多信息”的立體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，不同學(xué)科的教師進行充分的互動，形成了跨學(xué)科的聯(lián)合。同時，拓展了各種關(guān)鍵信息的來源：網(wǎng)頁、報紙圖片、電影、書籍……學(xué)生之間的互動、質(zhì)疑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為可能。在整個過程中，孩子們發(fā)展的是探究的能力、傾聽的能力、反思

的能力，孩子們形成了解決問題的思維方式，同時又涵養(yǎng)了自己的公民意識。

真正的“智慧”的學(xué)習(xí)，是讓知識在生活中融會貫通。