學習型教研組建設的重要性

三尺講臺前，一名教師在上課，后面三五人坐在教室后面，手持聽課記錄本，時而仔細聆聽，時而奮筆疾書；下課后，大家匯聚一起，各抒己見，議論紛紛……這是一個極為熟悉的教研組活動。

目前，盡管好多教師取得教師資格證書，合理合法地進入教師隊伍，但是仍需要清醒地看到教師職前教育的不足，目前的教師教育體制無法保證“專業性”的養成，必須在職后進行“補育”。學校有必要立足本土，立足教學，尋找屬于教師自己的實踐經驗，尋找身邊可以借用的力量，學校需要學習型的教師團隊建設。那么面對當前教研文化變革，在教師團隊建設方面應該采用怎樣的策略與行動呢？

讓研究成為教師的專業生存方式

說到研究，直接想到的就是課題研究，被廣大教師稱作“三子式教育研究”：即課題申報時，為了評聘職稱，像“瘋子”；課題研究中不知怎么辦，像“傻子”；研究結題時，蒙混過關，像“騙子”。研究只是一個標簽，不真正指向教育教學，事倍功半，沒有實際意義。真正的研究應該是聚焦日常，散點到整個教育教學過程中的，而不僅僅是局限于課題的研究。怎樣讓研究聚焦日常？筆者認為，首先要完善教研機制，提升教研質量，過程與結果共長；其次要夯實教師研修，扎實日常研究，成事與成人共贏；再則，融通學科活動，提升學生素養，提高與展示共生。

教研中，要重點做好教研團隊工作。一要成立教研組，制定教研組長自我的成長計劃，要有自己的角色定位。二要制定教研組發展計劃，可以從課程、教師發展、學生發展多角度入手，落實到年段的具體目標，教學研究與學校課程結合，力爭有所突破。

聚焦核心問題，做一只“刺猬”

人們往往用“刺猬”來表示聚焦核心問題，執著于重大理想，并堅持實現它，而不是“東一榔頭，西一棒槌”。

實踐課、研究課之后的教研組集體研討，是校本研修的重要環節，也是提高教師專業水平的重要途徑。然而，目前有些學校的教研活動場面上看起來很“熱鬧”，但實際效益卻不盡人意。常常是教研活動無主題；研討話題不集中；交流時套話現象比比皆是。解決這種弊端的有效辦法就是聚焦核心問題，開展教研活動。教研組老師圍繞問題展開研討，進行教研問題聚焦；針對課堂教學活動，將聚焦活動問題進行比較、探討。

不斷深化教研，凝聚教研合力

加強管理，讓教研前移后續，彌漫在日常教學中，實現教研的深化。開展“主題式教研活動”“同課異構活動”，在參與活動和比賽中，將教研引向深入。同時，走出學校，和其他學校教研進行碰撞，凝聚了教研組合力，提升了教研團隊研究的能力，調動了教研的積極性。此外，在團隊研究方式上也不但進行深入，進入“研究——實踐——反思——重建——再實踐——提煉”螺旋上升，不斷進步的良性循環。

制度設計與組織安排

隨著新課程改革的不斷深入，學校管理面臨著轉型性的變革，學校教研組織作為學校中間組織，對學校轉型性變革起著舉足輕重的作用。而傳統教研組存在著諸多問題，一種既適合當代教師專業成長，又注重組織的合作文化的形成的組織亟待建構。對教研組織的結構進行重新設計，需要大力加強學習型教師團隊建設，一是賦權增能，突出教研組長的專業引領；二是進行資源集聚，不斷帶領教研團隊走出去培訓，由籠統的研討逐步走向專題式研究；三是取向變遷，由一般性聽評課逐步走向專業性的課堂觀察與聽課評課。

實踐證明，團隊運作模式的教研組織的建設，使組織管理功能向促進個人和組織共進的轉變；教師的教研心態向非功利性轉變。學校的組織氣氛有所改進，從而促進學校教學質量的提升和學?？沙掷m發展，團隊精神作為專業美德綻放光芒。

讀書、思考與寫作

法國思想家薇依說：“靈魂是一盞灌滿油的燈，它滿懷信心和渴望等待著它的配偶。”讀一本好書，就是點亮自己靈魂深處的那盞油燈；就是為自己孤獨的靈魂尋找最可靠的配偶；就是讓那些偉大的心靈、睿智的智慧透入到自己的內心世界。學校的教研團隊建設必須讓這些成為一種內在需求，讓教師在讀書中親近理論，創造理論，通過讀書，扎根日常，改變“氣質”，才會擁有真正的力量。面對當前“讀圖時代、快餐文化、消解嚴肅”的時代，教師不要讓讀書這盞油燈熄滅，還不能停止思考與寫作，在反思中提升，在寫作中總結。唯有如此，學校教育才能在教研文化變革的時代走出教育的“死亡之谷”。

馬克思說：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造?！痹诮萄形幕兏锵路e極開展學習型教師團隊建設，才會贏得創造，贏得發展，同時贏得尊嚴和榮耀。

（作者單位：山東省濟寧學院[曲阜]附屬學校）