把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生

為了真正把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，黑龍江省安達(dá)市第四中學(xué)借鑒于自輔教學(xué)的成功經(jīng)驗，提出了“15+30”課堂教學(xué)模式，即教師與學(xué)生互動不多于15分鐘，學(xué)生自主活動時間不少于30分鐘。教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，在觀察、傾聽、交往中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同成長。

“15+30”教學(xué)模式的實踐與探索

“15+30”課堂模式主要分以下幾個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、分組展示、教師點撥、小組總結(jié)。

課前預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的開端，也是決定一堂課學(xué)生接受知識快與慢、好與差的基礎(chǔ)。為此，學(xué)校要求教師必須做到：明確本節(jié)課三維學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定本課的重點、難點，突破難點的關(guān)鍵，采取相宜的教學(xué)策略及合適的評價方式；根據(jù)新課標(biāo)要求去編寫預(yù)習(xí)提綱，力求做到循序漸進(jìn)，難點分散，重點突出，面向全體。為了把好教學(xué)的入口關(guān)，把每一節(jié)課備到最佳效果，同學(xué)科、同進(jìn)度的教師必須進(jìn)行集體備課，做到五統(tǒng)一（即統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重點、難點，統(tǒng)一教學(xué)流程，統(tǒng)一雙基訓(xùn)練，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度）。主備人與研討者討論、商榷形成集體備課最佳教案，每位教師可結(jié)合所教學(xué)生實情采取相宜的教學(xué)策略完成教學(xué)。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，做到課程資源得到充分開發(fā)，對學(xué)生發(fā)展有利的知識得到延伸與拓展。在研究學(xué)生知識儲備和接受能力的同時，尤其要注意學(xué)生之間的個體差異，并要充分考慮學(xué)困生的接受能力。在每節(jié)課的下課前5分鐘，利用投影儀布置下節(jié)課預(yù)習(xí)提綱，以便課后學(xué)生通過自學(xué)教材、查找資料、請教他人、上網(wǎng)查詢等方式方法，了解下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

小組學(xué)習(xí) 學(xué)校打破常規(guī)，將桌椅分組集中擺放。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力強弱組合，分組而坐。教師首先出示學(xué)習(xí)提綱，明確本節(jié)課的任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組開始自主學(xué)習(xí)探究。教師巡視，及時解答學(xué)生提出的疑問，并有意識對學(xué)困生的進(jìn)行輔導(dǎo)。初步自主學(xué)習(xí)后各組在小組長的組織下，對提綱中的內(nèi)容進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過集體討論、研究，最后達(dá)成共識，形成統(tǒng)一答案。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生既可以在組內(nèi)交流，也可以到黑板前演示，還可組間自由交流，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到最大限度的釋放。

分組展示 各組學(xué)生在講臺上講解對問題的理解和解決過程，其他學(xué)生可以自由發(fā)問。教師也可以有意識的提出一些關(guān)鍵性問題，由學(xué)生來回答，如果學(xué)生回答不了，教師也可以進(jìn)行啟發(fā)或講解，同時不斷把問題拋給學(xué)生。在師生互動中共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。這種互動式的學(xué)習(xí)方式，使每一個同學(xué)的思維都被調(diào)動起來。其最大優(yōu)點就是教師處于學(xué)生中間，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長。教師既是導(dǎo)演，也是賦予特殊使命的演員，在表演中實現(xiàn)自己的教學(xué)目的。

教師點撥 課堂上，教師要解決的就是本節(jié)課學(xué)生沒有突破或掌握不到位的知識，以及隨時解答學(xué)生在課堂上派生出來的各種學(xué)習(xí)問題。因為課堂是流動的，不同學(xué)生提出的問題是不確定的，這就在客觀上對教師提出了更高的要求。教師備課就必須提前預(yù)設(shè)到學(xué)生可能提出的問題，并必須具備一定的駕馭課堂能力，才能真正上好一節(jié)課。教師要根據(jù)課堂反饋出來的信息，不斷對學(xué)生進(jìn)行點撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立一個完整的知識體系，同時明確本節(jié)課的重點、難點，并拓展知識視野。教師這些活動都分散在整個教學(xué)過程之中，時間一般不超過15分鐘，目的就是給學(xué)生更多的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小組小結(jié) 在學(xué)生充分學(xué)習(xí)和掌握本節(jié)課的知識后，教師要在下課前幾分鐘，由學(xué)生代表（隨機(jī)）總結(jié)本節(jié)課的收獲，其他學(xué)生可以補充，使本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到進(jìn)一步明確，知識得到進(jìn)一步鞏固。同時也可以檢測學(xué)生對知識的掌握程度……教師還可以得到反饋信息，在下一節(jié)課中做必要的強化或補充。最后把作業(yè)和下一節(jié)的預(yù)習(xí)提綱展示給學(xué)生，以備學(xué)生課下鞏固和預(yù)習(xí)。

“15+30”教學(xué)模式的體會與收獲

通過近幾年的實踐與探索，學(xué)校的教學(xué)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有了很大變化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越來越高，課堂也一掃往日的沉悶與單調(diào)，處處洋溢著課改的生機(jī)與活力。同時也促進(jìn)教師對業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，提高了自身素質(zhì)。教師備課不光是備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材，更重要的是備學(xué)生的學(xué)法；一邊要實施組織教學(xué)，一邊要隨時調(diào)整自己的課堂設(shè)計，需要有很強的課堂駕馭能力，這就迫使教師付出更多的精力去研究教學(xué)，研究教法，研究學(xué)生，花更多的時間去備課。

學(xué)校十年前還是全市教學(xué)質(zhì)量最差之列的學(xué)校，通過課改、高效課堂的研究與實踐，學(xué)校發(fā)生了根本性的變化：2011年中考重點錄取122人；2012年中考重點錄取146人；2011和2012兩年參加全國語、數(shù)、英三科競賽，獲獎人數(shù)達(dá)148人，已經(jīng)成為了當(dāng)?shù)赜忻膶W(xué)校。

一方水土，養(yǎng)一方人。只要認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本地域?qū)嶋H情況，研討教法學(xué)法，一定會走出具有本土化的課改之路，為我國的教育事業(yè)添薪助燃，盡綿薄之力。

（作者單位：黑龍江省安達(dá)市第四中學(xué)）