淺議初中思想品德課教學的心理誤區的跨越

初中思想品德課教學以教學過程“五要素說”分析而論，包括“教師”——“學生”——“教材”——“教學手段”——“師生的道德心理氛圍”五大要素。教學過程的“五要素說”雖然不是最為科學的教學論觀點，但它所揭示的教學同師生的道德心理相關理論是難能可貴的。縱觀當今思想品德課教學，不難發現這樣一條“規律”，即思想品德課教學的成敗、效益高低、價值的大小雖受制于各種原因，但它同教學師生的心理狀態密切聯系，不可分割，師生具有良好的心理狀態有益于思想品德課教學取得成功，獲得高效益，索得最大價值。相反，師生存在不良的心理狀態常常導致思想品德課教學的失敗，難以發揮其應有的作用。然而，令人憂思的是在政治教師隊伍中有相當部分的教師未認識這一“規律”，或不重視這一問題，不少品德課教學存在著嚴重的心理誤區。

首先，要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”思想品德課教學存在的心理誤區之一，就是作為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映了教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識——感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業與成績等等。……