任務型教學對學生積極心理的促進

【摘 要】本文先從中學生青春期的心理特征入手，分析中學生心理特征的成因，從而發現中學生心理特征中對英語學習的阻礙因素，從而論證針對學生心理特征采用任務型教學來消減學生的英語學習心理阻礙的可行性與必要性，并對任務型教學中的課堂模式進行國內外的對比，論證Willis的三階段模式的可行性。

【關鍵詞】任務型教學 中學生心理 Willis教學模式

一、中學生心理特征對英語學習的阻礙

每個學生都會在英語學習中遇到或多或少的阻礙與困難，但有的學生較容易克服和消減阻礙，然而有些學生卻在青春期這一特殊時期中對英語學習的阻礙較突出，其表現為“具有明顯的自卑感、失落感；具有膽怯心理；具有壓抑心理；具有惰性心理；具有逆反心理；志向水平低；注意力不集中，記不住，遺忘快；邏輯思維能力和再造想象力差”。而這些心理特征不僅對學生的身心健康的發展不利，也不利于他們的英語學習效率的提高，和矛盾的消減。也是教師找到切合中學生心理特征的教學方法的緊迫性。

二、任務型教學消減學生英語學習心理障礙的可行性和必要性

任務型語言教學的思想起源于多種學習的理論，如學習理論，認知理論，心理發展以及教育理論等。所以，如果要更深刻地理解任務型語言教學，我們首要得從學習理論的角度來研究。關于任務型教學的定義是“任務型教是20世紀80年代興起的一種以任務為中心的外語教學法。……