“楞次定律”的創新教學設計

物理教學必須以學生發展為本，以物理學知識體系為載體，以學生創新精神和實踐能力的培養為重點，以提高學生的科學素質為目標，培養學生的學習能力和研究能力，最終達到全面提高素質，發展個性，形成特長的目的。

“行動導向”教學法，以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創造性思維的培養，充分發揮學生的主動性。通過發現問題——分析問題（提出假設）——創造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養創新精神和實踐能力。該教學法改變了傳統課堂教學中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關系。

“行動導向“教學法在《楞次定律》教學中的應用。

對于\"楞次定律\"的教學，傳統的教學設計和課堂教學是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓練→課后鞏固練習。從效果上看，學生也能應用楞次定律來判斷感應電流的方向，但從發展的角度看學生還是處在被動接受知識和被動發展的位置上，只能算學會，不能算會學。我的課堂教學設計是這樣的：創設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗→（將演示實驗改變為學生自己做探索性實驗）→分析實驗現象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習。本課教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出楞次定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。……