“自主、合作、探究”生命節點的草根探求！

論及“自主、合作、探究”，理論堆桌塞案，究其操作，我們深感良莠不齊，很多教師還吃不消。實踐證明，我們可以在我們的草根教學中，去研判和反思，去重組和再構建，去探求“自主、合作、探究”的生命節點！

一、教學環節重組

教學《頂碗少年》。

師：生活中，很多往事會給我們留下深刻印象，而有一件事卻給趙麗蓉留下了難以忘懷的印象，為此她寫下了《頂碗少年》。下邊我們來做一個實驗（舉手者寥寥）：

兩名學生上講臺。

師對實驗作介紹：把自己書桌上的書撂起放自己頭上，放開手走路，努力使書不掉下來。

兩名學生分別做實驗，手不松書不掉，松手走路書就掉了。

師：難嗎？

生：難。

師：下邊我們來學習《頂碗少年》。

以上環節大致可分為兩部分：導入新課和實驗。課堂效果上看不盡如人意，導入平淡，實驗目的性和趣味性不足，教師問題的設計啟發性也不夠。但我們在同課異構時，只要對兩個環節稍加整飭，課堂就枯木逢春，大放異彩。

1、實驗激趣

①讓我們來做一個實驗（單刀直入）。

②交待實驗內容（只有內心的明白，才會讓人奮勇，而藏著掖著，只能讓人犯糊涂而裹足。）

③點名臺前演（確保實驗的示范性）。

④精心設計引導性問題：動作、心情（包括被選中表演和過程中的心情、觀點、引發的思考）。

⑤其他同學可在座位處感受感受（實驗的廣泛性）。

⑥交流和引導（難；頭上換其他更大的更高的，那肯定更難；……）

2、剛才我們感受到了頂書的艱難

現在我們在表演藝術家趙麗蓉的字里行間去感受《頂碗少年》中失敗與成功乃至更為感人至深的故事。