家園合作對繼發性語言障礙幼兒干預的個案研究

【摘 要】對于繼發性語言障礙的特殊兒童，將他們安置在融合教育環境中，比安置在隔離式教育機構中更有利于他們的身心發展。本文通過家園合作共同實施干預，對非生理性語言障礙的矯正能取得較好的效果。

【關鍵詞】語言發展障礙 家園合作 干預

前言

語言障礙簡言之，在語言發展的過程中出現遲緩與異常都可以成為語言發展障礙。繼發性語言障礙。主要原因是弱智、聽力缺陷、精神性疾病、心理障礙產生的語言障礙，某些腦部疾病引起的語言障礙。還有一些生活在多種方言混雜的家庭，孩子無可適從而引起語言障礙，或者生活在缺乏語言刺激環境當中的孩子，其聽、說能力得不到訓練也可造成語言障礙。

一、個案的基本情況與問題

鑫鑫兩歲半入園時，老師就發現她有點不一樣，她最大的不同是語言表達困難。只能說幾個簡單的“啊嘻啊嘻”的口音，不會說詞語，跟小朋友交流就更別提了，一般對想要的東西用手指點卻不說。集體教學活動時，沉默為主，從來不發言。但是因為不說話，所以她經常獨自一人玩耍，不能與同伴進行集體活動。

鑫鑫的母親表示，鑫鑫7個多月的時候也說諸如爸爸、媽媽、再見等詞語，后來過了一段時間就不怎么講了，一開始并不在意，但是到了兩歲多了，鑫鑫卻依然交流困難，當時她非常擔憂，但是無法解決。對獲得幫助的強烈渴望讓鑫鑫母親改變了對孩子“放養”的做法，想到了向幼兒園求助。

鑫鑫無生理性問題，智力正常，但是表現出了語言方面的特殊需要，家人與普通教師無法解決，需要專業人員的指導與支持。……