高效課堂改革中的瓶頸

2014年我校進行“小組合作與探究”高效課堂改革，隨之而來的是我們課堂教學的組織形式突然發生明顯變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如學生主動、師生互動、教師推動等；教師的授課時間整體減少，而且側重點也走上答疑解惑，有針對性的回答學生提出的質疑。把絕大多數的時間讓給學生自主學習。然而，隨著新課改的深入，由于我校學生層次不齊、教師認知及實踐時間較短、以及部分老教師的抵觸情緒等原因，目前課堂教學中遇到了瓶頸，出現了問題。主要表現在以下幾個方面：

一、學生思想觀念、學習主動性及時間分配問題

1、課前預習問題

我校的教學改革是以“導學案”為抓手的，教學環節延伸為課前、課中、課后三大環節。語數外的導學案中的預習內容放在課前，由學生查閱資料自主預習完成，但是實際中出現了很多不做或抄襲現象；選修則放在課堂前十分鐘，但由于學生基礎和層次差異等原因，往往超時，從而導致后面的教學任務無法順利開展，嚴重影響了課堂效率。

2、預習展示問題

在課改起初一段時間內，學生自主展示的積極性較高，課堂氣氛也較活躍，但隨著課改的深入，部分學生已經失去了新鮮感，有的甚至拿別人的導學案當成自己的展示給學生和老師看。對于文科，文字內容比較多，投影展示不利于調動學生觀看矯正和教師點評；對于理科，簡單的文字展示無法解決理科問題中抽象的一面，學生難于理解，教師得處處補充，耽誤時間。……