試論翻轉課堂在初中語文自主閱讀課中的有效運用

【摘 要】翻轉課堂在初中語文自主閱讀課中是一種新的嘗試。通過自主閱讀的一些特殊性探求翻轉課堂在自主閱讀中的有效性，從語文閱讀的角度審視翻轉課堂，又通過翻轉課堂的實施，尋求自主閱讀與翻轉課堂的最佳契合點。

【關鍵詞】翻轉課堂 初中語文 自主閱讀 特殊性 有效性

2007年，美國林地公園高中教師首創翻轉課堂。起初的目的是為了幫助缺席課程的學生將知識點補上，后來演變為學生在家學習，在課堂上完成作業。這種與傳統課堂授課方式恰好相反的教學方式被稱為“翻轉課堂”。翻轉課堂最大的不同是課堂時間的差別性分配，除了白天作業和晚上學習之外，還有就是老師減少了講解時間，給予學生更多思考的空間。在翻轉課堂出現之時，由于新鮮感和教學方式轉變所引起的明顯教學效果，其迅速被世界各層次的教學課堂所接受并展開實踐。

翻轉課堂的價值和意義在于靈活運用時間，并能夠將老師的角色進行最大程度地削減。值得注意的是，翻轉課堂的運用主要局限在中小學課堂，而且集中在數學、物理、化學、技術、地理、生物、科學等課程的教學上[1]。語文課比較特殊，除了知識點的講解，語文的學習更多靠的是自悟。所謂“厚積薄發”是語文閱讀課重要目的之一。但是，僅僅依靠課堂上的閱讀時間遠遠不能滿足學生的要求。這樣，翻轉課堂就給了我們更多提示。

要保證翻轉課堂在自主閱讀中的有效性，應該要做到以下幾個方面：