教育界莫要被“特色”折騰

學(xué)校熱衷于新聞炒作“特色”，乃至于我們從報(bào)刊上看到任何學(xué)校特色都已無(wú)動(dòng)于衷。基礎(chǔ)教育的特色過(guò)多，非但難成其為基礎(chǔ)，也就算不上特色了。為特色而特色，勢(shì)必要扭曲常識(shí)，形成“反教育”。一個(gè)城市幾百所學(xué)校，每所學(xué)校都會(huì)有所不同，讓它們都有“特色”，可能嗎？然而，目前幾乎到處都在談“特色”。教育官員和校長(zhǎng)們的匯報(bào)，教育行政部門(mén)的“驗(yàn)收”，評(píng)估系統(tǒng)的指標(biāo)中，到處充斥“特色”二字。也許是出于政績(jī)的考慮，特色多了，上司的臉色可能會(huì)好看些，下屬的日子也就會(huì)好過(guò)一些，或許還有意想不到的運(yùn)氣。因此，校長(zhǎng)們的任務(wù)就來(lái)了，他們挖空心思去挖掘特色，如果挖不出，就得組織智囊編造。就這樣層層下壓，最后壓向課堂。

那么，小學(xué)生把字寫(xiě)端正了，是特色嗎？小學(xué)生會(huì)背珠算口訣，是特色嗎？小學(xué)生有“兩操兩鍛煉”，是特色嗎？如果沒(méi)有這些“特”，他們本來(lái)會(huì)是什么“色”呢？他們以前到學(xué)校做些什么“非特色”的事呢？有的中學(xué)不做教育部推廣的廣播體操，改做“武術(shù)操”，做就做了，值得開(kāi)個(gè)全市現(xiàn)場(chǎng)會(huì)嗎？化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，能說(shuō)是“課改特色”嗎？作文課學(xué)生“小組討論，互批互改”，能說(shuō)成“創(chuàng)新”讓別人來(lái)觀摩嗎？……筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)校“特色”太多了，多到有點(diǎn)嬉皮笑臉的程度，很像一條小街小販子舉滿(mǎn)了廣告牌。

有所小學(xué)，上世紀(jì)80年代，很正常，校風(fēng)文明，學(xué)生素養(yǎng)不錯(cuò)。后來(lái)成了“典型”，參觀考察的人多了，在這里任校長(zhǎng)成為升官階梯，于是“特色”層出不窮，成了小學(xué)教育界的弄潮兒，始終舉著花色旗幟，活動(dòng)多到不可勝數(shù)。究其根源并不復(fù)雜：市里、區(qū)里不斷有要求，不僅要保持“特色”，還要“創(chuàng)新”，于是每個(gè)學(xué)科，甚至每名教師都開(kāi)始折騰：“總要搞出點(diǎn)名堂來(lái)”。

試想：一名小學(xué)生，每天在學(xué)校上七八節(jié)課，每門(mén)課的老師都憑千奇百怪的“特色”上課，這孩子能吃得消嗎？筆者接觸過(guò)這樣的小學(xué)生，雖然他說(shuō)不出上課時(shí)的那些“特色”，但他會(huì)埋怨“活動(dòng)多”“作業(yè)多”“花樣多”。一個(gè)從小在“特色”泡大的孩子，很有可能渴望平庸的安靜。

因材施教，因地制宜，有長(zhǎng)期的傳統(tǒng)，才有可能形成“特色”；但作為行政任務(wù)，僅憑著各種各樣的“苦干”或“摸索”，能出“特色”，或是癡人說(shuō)夢(mèng)，或是大言惑眾。

在此，筆者很感激一些同行的真誠(chéng)，走進(jìn)他們的課堂，筆者也想知道有什么真“特色”。他們會(huì)笑著說(shuō)：“自己人，我們不來(lái)那一套。”同時(shí)，筆者也感激一些校長(zhǎng)，他們不愿做假，他們尊重規(guī)律，鄙視子虛烏有的“特色”，他們寧可被上司罵作平庸，也不敢違背教育規(guī)律，“寧可反領(lǐng)導(dǎo)，不敢反教育的常識(shí)”。

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