校本研修助推青年教師成長

隨著課程改革的推進，學校對教師的成長與發(fā)展越來越關(guān)注和重視。尤其是青年教師的成長與發(fā)展更關(guān)系到教育的未來和走向，而搭好校本研修這個平臺，可以為青年教師的成長與發(fā)展提供更廣闊的天地。當下流行的一種校本研修模式就是“自我研修，同伴互助，專家引領(lǐng)”。這種模式對青年教師的成長起到了很好的推動作用；但是，在實際實施的過程中，還存在著一些問題。

教師成長與校本研修的結(jié)合點

自我研修，素養(yǎng)難積累 自我學習、自我研究是青年教師成長發(fā)展的主要形式。教師的個人文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、教育理論和教育通識構(gòu)成了教師素質(zhì)的基本元素。為了提高教師的基本素質(zhì)，各學校想盡各種辦法來幫助青年教師的成長。在自我學習方式上，每學期“讀一本好書，寫一篇反思，背誦名言警句”等形式屢見不鮮。為取得效果，一些學校還會開展各種“讀”“寫”評比。問題是這些形式和方法真正起到了多大的效果與作用？據(jù)筆者了解，老師們書也讀了，反思也寫了，名言警句在自己求學時早就會背了；但反思常常流于形式，一為應付任務，二為積累一點“資本”；書讀過了，自己的行為思想?yún)s沒有變化；更有甚者，為了完成反思，甚至在網(wǎng)上隨意下載一篇文章，經(jīng)改頭換面后就成了自己的反思，這樣的情況不少。此外，為了提高教師的素質(zhì)，一些教育行政部門用盡“威逼利誘”，促使教師參加繼續(xù)教育。比如有一項遠程學習的內(nèi)容，要求教師每期要達到多少時間，完成多少任務。于是，“掛網(wǎng)”成了最有效最實用的方法。

同伴合作，比翼難齊飛 同伴互助是很多學校在促進青年教師成長最常見的形式。師徒結(jié)對、教學共同體、備課小組等形式，不一而足。事實上，同伴互助的形式在實施過程中，存在諸如“臨時組合”“表演”“穿新鞋走老路”等問題。

專家引領(lǐng)，難以跟上新理念 為了以最新的教育理念引領(lǐng)學校發(fā)展，賦予青年教師理論指導與方向，有些學校會聘請專家、學者或特級教師作為學校發(fā)展的顧問。每學年或每學期，這些專家來校開展一兩次的講座、聽課或座談。實際上，教師們往往反映，專家的理論真的很好、很先進，但教學的實際卻很糾結(jié)。理論之樹常青，而現(xiàn)實之花卻難以開放。

因此，校本研修要從根本上改變教師的“專業(yè)態(tài)度”。這種改變，不是也不應該通過“說教”，更不應該通過行政指令；而是通過實踐，通過行動和反思，通過學校管理行為的疏導。青年教師通過關(guān)注研究和關(guān)注自我的成長，提升自我，參與學校的發(fā)展，把個人的成長與學校的發(fā)展結(jié)合起來，形成良性的發(fā)展共同體。

措施與對策

跟蹤服務，對癥下藥 “請進來”的專家，不僅僅是學校的名譽顧問，更應該成為學校的一種有效資源，充分發(fā)揮專家的特長與優(yōu)勢，讓專家真正起到指引、點撥的作用。青年教師的成長，需要專家的指點迷津，更需要專家的對癥下藥。一個青年教師的成長，是在探索、迷茫、彷徨之后的撥云見日。有了專家的跟蹤指導，能使青年教師從一名“教壇新秀”演變成為“骨干”直至“參天大樹”，減少其專業(yè)成長中不必要的彎路。比如，青年教師陳某，拜了某語文專家為導師。每個學期，他都會把自己的教學心得、教學實錄匯報給導師。經(jīng)過導師3年的跟蹤指導與服務，陳某已成為當?shù)氐恼Z文骨干教師。

同伴合作，互惠互利 校本研修最基本的形式就是同伴之間的互相探討。備課組、研討課等活動均在同伴之間進行，同伴的評價、建議和幫助是青年教師獲得的最直接最多的教學幫助。校本研修中，無論是研討課、公開課還是示范課，在科組的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，教師在上課前邀請部分同事聽自己的說課，在小范圍內(nèi)聽取同伴的觀點與建議，并做出相應的更改；課中，科組根據(jù)觀課的要點布置好不同的任務，每個同伴觀察上課教師的某一個點，如教師的提問方式、學生的活動方式、提問范圍等開展有效觀察；課后，科組同伴根據(jù)自己的觀察點匯聚數(shù)據(jù)，在真實數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上提出自己的觀點與思考。

搭建平臺，助力成長 在校本研修中，教務部門、教研部門應該充分發(fā)揮管理者的服務功能，為青年教師的成長搭建平臺，提供青年教師成長的有利舞臺和良好外部環(huán)境。

一是設(shè)立各種工作坊。如“學困生互助工作坊”“課堂提問工作坊”，以專題的形式，為教師提供一個交流合作的平臺。工作坊既不是授課，也不少講座，而是所有參與人員均以平等身份參加，氣氛民主和諧，有利于大家暢所欲言，盡情發(fā)揮。

二是建立各種小講堂。比如，以各種講座、授課的形式開展，講座者以有經(jīng)驗的教師和骨干教師、教學主管、教育專家等為主，交流討論的話題可以涉及教育教學的方方面面，如“與學生溝通的技巧”等。

三是成立各種討論組。校本研修就是讓教師通過研討的方式，解決自己教育教學中的困惑與疑問，特別是青年教師在工作中遇到的問題更多。比如，按年級和科組為單位，不定期設(shè)立教育管理與教學業(yè)務方面的討論小組，幾個老師圍繞一個專題展開討論，大家你一言我一語，從實際問題到理論認識，有經(jīng)驗的教師帶領(lǐng)青年教師不斷解決，有效提升了教師的實際工作能力。這樣的討論組，既不同于兩個人之間的閑聊或非正式探討，也不同于正式的講座，針對性更強，操作性更可行，教師會收益更多。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)萬科城實驗學校）