人文視域下的中小學銜接教育

中小學銜接教育是基礎教育中長期被忽視的一個薄弱環(huán)節(jié)。學校教育在這方面還沒有起到主導作用，也沒有相應的機構承擔這一職責。中小學之間相對封閉各成體系，各自為政，缺乏直接交流的通道與對話的平臺，造成了各管一段的獨立狀態(tài)，導致中小學銜接教育缺乏統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)謀劃，因而效果不佳。只有明確了其研究內(nèi)涵與價值，一線教師才能進一步重視并展開這方面的探究。

概念定位

人文是指人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)在重視人、尊重人、關心人、愛護人。簡而言之，人文即重視人的文化。在學校教育中，學生是教育的對象，因此，教育活動應遵循“人文”思想。

工藝（Craft）是指勞動者利用生產(chǎn)工具對各種原材料、半成品進行增值加工或處理，最終使之成為制成品的方法與過程。班主任工藝，是指班主任為使班級最終達成既定的優(yōu)化目標，而利用相應的手段、方法，對班級及班級成員實施教育的方法與過程。班主任工藝是一種教育藝術，是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。

人文視域下中小學銜接班主任工藝：可以概括為在重視學生、尊重學生、關心學生、愛護學生的思想下，從學生充分的、全面的健康發(fā)展出發(fā)，抓住六年級到七年級兩年關鍵期，發(fā)現(xiàn)并實踐能夠達到中小學銜接最大教育效果的具體操作方法與過程的研究。

理論追溯

綜觀古今中外，人文思想在教育領域可謂源遠流長。杜威認為：兒童是教育的中心。他強調(diào)，“我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發(fā)點。”行為主義理論倡導通過對環(huán)境的“操作”和對行為的“積極強化”，創(chuàng)造、設計、塑造和改變學生的行為。通過強化，形成最佳的學習環(huán)境，增強學生的學習動力。華南師范大學郭思樂教授指出：“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為旨的教育。”

人類的一切實踐活動（也包括教育活動）都離不開“工藝”，工藝凝結著預前、優(yōu)化、能動等“人的意識”。而教學的目標在于促進學生知道如何學習。只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識，只有尋求知識的過程才是可靠的人，才是真正有教養(yǎng)的人。在重視學生和愛護學生的思想下，從學生的健康發(fā)展出發(fā)，抓住六年級至七年級這兩年的關鍵期，研究班主任教育藝術的工藝，是必需的，可行的，其效果也是可預期的。

現(xiàn)狀分析

大多數(shù)小學生升入中學時，往往會感覺不適應；同時，中小學教育銜接的問題也始終是教育行政部門和一線教師長期思考而又沒有徹底解決的一個問題。這個問題恰恰對小學生進入中學的學習影響明顯。目前，七年級新生的適應性指導，大多是初中入學后才開始，適應性指導工作時間緊湊，難以取得理想效果。不少家長未能引起足夠重視，有的甚至根本不作為，以至于沒有進行適當調(diào)整、做好準備，結果，當孩子上初中后，面對新問題措手不及，一時無法適應。

正是基于這樣的審視與思考，我們提出了人文視域下中小學銜接班主任工藝的研究。擬從班主任工藝角度展開研究，抓住六年級到七年級兩年關鍵期，做好相應的適應指導工作，增強學生主動適應的能力，克服不良習慣，改善學習行為，形成科學的學習策略，力圖實現(xiàn)平緩、漸進、高效的中小學銜接，讓更多的小學畢業(yè)生升入初中后盡快適應，學會學習，健康成長。

構建體系

教師對學生要有“可持續(xù)發(fā)展”意識。小學教育要考慮初中教育，建立起后續(xù)學習的能力。學生的成長有賴于教師的用心和努力，抓好轉折教育，做好中小學銜接與過渡的工作勢在必行。人文視域下中小學銜接班主任工藝是一個新的教育研究領域，它強調(diào)教育的過程性和完整性，重視教育實效，體現(xiàn)了以人為本的思想。它重視學生、尊重學生、關心學生和愛護學生，堅持以學生為本位，著眼于學生健康發(fā)展，從中小學銜接角度出發(fā)，探索和歸納影響中小學銜接的根本要素，構建中小銜接新的班主任工作運行機制和學生發(fā)展評價體系。

開展人文視域下中小學銜接班主任工藝研究，既是加強學生心理健康教育、提高學生適應能力和抗挫折能力、培養(yǎng)學生自育自學能力的過程，也是增強班主任管理能力、提升教師職業(yè)幸福感的過程，更是提高中小學教育教學質(zhì)量的過程。

教師是實施研究的第一執(zhí)行人。落實與否，首先教師要充分認識中小銜接教育的重要性。研究點集中作用在學生身上，要在教學實施上，充分利用教材，研究學生預習、課堂學習、課下復習方法的指導，在課堂教學中進行檢驗、修訂、整改、提高，呈現(xiàn)螺旋式改進，全面提升學生學習能力。教師提升的過程就是落實的過程，也是學生提高的過程，從而為銜接打好堅實基礎。同時，在學生教育管理上，開展有效引領，引導學生樹立正確的畢業(yè)意識。依托學校的評比、班級評價等，深入學生，實施有效管理。班主任要善于走進學生心靈，熱愛學生，在與學生交朋友的同時，成為學生發(fā)展的導師，成為學生的良師益友。

【本文的核心理論來自于所主持的江蘇省“十二五”教育規(guī)劃“重點自籌”課題《人文視域下中小學銜接班主任工藝研究》】

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學；通州區(qū)金郊中學）