兒童成長中的教育“不等式”

“基礎不牢，地動山搖”，兒童教育是家庭父母、學校教師最應該重視的基礎教育。兒童時期（3歲至12歲），應該給孩子以最好的教育，具有良好的教養，日后孩子才會更加優秀。然而，如今的家庭教育出現了許多認識與行為上的偏差，需要不斷矯正。筆者就兒童成長中五個教育“不等式”談談自己的意見。

“早期培訓”不等于早期教育

一般的“早期培訓”，往往側重于知識學習或某種技能訓練，容易忽略對兒童教養的栽培。這是許多家長深受應試教育以及社會風氣影響而自然產生的“跟風”行為。“早期培訓”未必就是早期教育。早期教育應該遵循兒童成長規律，既注重早期智力的開發，又注重人的基本道德素養的培育，促進兒童完善人格，形成良好的個性心理，使兒童從小就能得到最好的養成教育。這體現葉圣陶先生曾提出的“受教育≠學習”主張。孩子整天參加社會機構的各種培訓，泡在作業堆里，被剝奪了玩耍的權利，機械單調的生活使他們極易失去原有的靈性、個性；同時，也減少了家長與孩子接觸交流的時間和機會，不利于家長及時了解孩子的思想和情緒，培育親子感情。

事實證明：人的一生中受教育比學習更重要。只有重視早期啟蒙教育，才能不會“輸在起跑線上”。

“宅孩子”不等于好孩子

父母和老師心目中的乖孩子，往往是聽話、守紀，“宅”在家里或教室里，不惹事，人見人愛。然而，這些“宅孩子”不一定就是好孩子。“宅孩子”，雖然安分守己、聽話，但是，由于長時間不到戶外運動，往往與大自然失去密切聯系，心中的壓力得不到釋放，慢慢地，就會出現心理、身體和行為上的障礙，如孤獨、自閉、抑郁、焦慮、強迫癥等。實踐表明：“宅孩子”，往往不想玩、不會玩，甚至不愿與他人交往，對周圍真實的世界缺乏興趣，喪失了孩子應有的童趣和頑皮。這會對兒童的身心發展造成嚴重壓力和損傷，甚至會失去認識大自然、探索世界的興趣和動力，消弱對克服困難和壓力應有的耐挫力和抗爭力。

因此，創設適合兒童成長的開放環境，鼓勵兒童走向大自然、走向社會，讓兒童自由快樂地成長，應該是父母和老師義不容辭的責任和義務。

兒童問題不等于“問題兒童”

兒童問題就是在兒童身上出現的種種“毛病”，如頂嘴、挑食、說謊、沉溺游戲、多動癥、脾氣大、溝通難等。“問題兒童”，是指在師長眼里有著各種不良行為習性或壞毛病且頑固不化的孩子。兒童問題與“問題兒童”有著本質上的區別，前者指兒童的不良行為或現象，而后者指染上不良行為習慣且難以改正的兒童。生活中兒童的問題行為普遍存在，而有嚴重問題的兒童卻屈指可數。兒童出現或大或小的問題很正常，但不能給他們貼上“問題兒童”的標簽。教育只要有針對性，找到原因，方法對頭，教師只要有信心和耐心，就能解決任何兒童問題。

我們應該堅信：兒童的問題決不是“問題”，在師長眼中應該始終沒有一個是“問題兒童”；兒童總是有缺點的，有缺點才是真實的兒童，有缺點才需要教育；他們都可以塑造，都可以栽培，都可以同正常兒童一樣健康成長。

關愛不等于寵愛、溺愛

寵愛、溺愛是一種驕縱偏愛，是過度的愛，都是不恰當的。對孩子關愛本無可非議，因為只有在無微不至的關愛下，孩子才能得到安全感和幸福感，獲得茁壯成長；然而，父母的包辦代替和一味“無條件”滿足孩子，只會使孩子嬌生慣養，好似“溫室里的花朵”，缺乏必要的獨立和鍛煉，以致會養成懶惰、自私、任性、放縱甚至“無法無天”等不良品性，長此以往，必將喪失自律生活、自主能力和自立人格。師長的寵愛、溺愛，就像套在孩子身上的“精神枷鎖”，約束著孩子“自由之思想、自立之人格”。

父母對于孩子真正的愛，應當既是嚴格規范的，也是寬容體諒的；既是深度融入的，也是理性智慧的；既是自信而持久的，也是彼此感染的。愛護≠庇護，寬容≠縱容，愛孩子決不是庇護、縱容孩子的不良行為。

家庭教育不等于“母愛教育”

不得不承認，母親在家庭教育中起著不可估量的作用。母愛是人間最真誠、最親切、最偉大的愛，它能給予孩子最深刻的感受和體驗。如果說父母是孩子的第一任老師，那么母親則是家庭中的“班主任”。父母對孩子的教育起著潛移默化的作用，母親則在其中起著“四兩撥千斤”的作用。但是，只靠母親，卻缺乏父親及其他家人的教育，是不完整的。尤其是父愛，更是子女所需要的。父親是男子漢，父親的形象獨立自信，父親的人格心胸開闊，父親的愛深遠廣博，父親在家庭中能夠協調所有成員之間的關系，對形成良好的家風家規起著舉足輕重的作用。幼兒心理學家格塞爾曾指出：“失去父愛是人類感情發展的一種缺陷和不平衡。”沒有父愛的家庭，往往會嚴重影響孩子的身心健康發展，容易造成孩子的性格缺陷。

兒童成長中，什么才是最正確的育人觀念、最科學的育人方法？什么才是最適切、最完整的兒童教育？這值得深思。但我們應當堅信：只有以兒童發展為本，以兒童為中心，站在兒童的立場，才能尊重兒童、理解兒童，最終發現兒童、培養兒童，讓每一個孩子都能擁有幸福快樂的童年。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿幼兒園）