運用微課上好初中思想品德課

初中思想品德是人文性學科。如果僅僅依據教材來片面說教，是難以達到課程預設的目標。當前，學生課業負擔重，普遍存在著一定程度的厭學情緒。如何將學生重新吸引到課堂，是現實教育必須要解決的問題。微課的出現，不僅將書本枯燥的知識生活化、具體化、形象化，幫助學生更加靈活地理解和運用；而且還能滿足學生按需學習的愿望，既可促進學生課前自主學習，又可課后查缺補漏、強化鞏固知識。因此，利用微課輔助教學，提高教學時效性，越來越成為一線教師的共識。本文要講述思想品德教學引入微課的現實意義、應用現狀和教學策略。

什么是微課

當前正處于互聯網時代，智能手機、筆記本電腦的迅速普及，加快了信息的傳播。人們期待通過互聯網技術，轉變原先的課堂教學模式，提高課堂教學的實效，有助于學生的個性化學習。微課正因此需求應運而生。

微課是指按照新課程標準及教育教學實踐的要求，教師通過視頻，把教學中的某個重難點知識或教學環節展開的教學活動記錄下來，并展現給學生。在視頻中，包括與該知識點相關的教學設計、反思及作業等。它既可以適用課堂教學，作為課堂教學的某個環節，也可以作為學生自主學習（課前預習與課后鞏固復習）的主要學習資源。

教學中運用微課的優勢

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了傳統課堂的時空限制，創設了更為客觀真實的教學情境。在學習過程合理利用微課，能充分發揮課堂教學中的學生主體性作用和教師主導性作用。

優勢一：有助于激發學生探尋知識的興趣 思想品德課思想性、理論性較強。以往教師在課堂教學中容易陷入說教的誤區，學生被動接受，課堂缺乏活力，難以激發學習興趣，難以讓學生真正參與到課堂教學中來。現在，教師可以結合學生實際，通過精選學生感興趣教學素材，自己制作教學視頻，或者精選他人的教學視頻，最后形成微課。這一方面轉變了原先的教學模式，避免了“滿堂灌”，留給學生更多自我思考和討論的時間；另一方面，教師借助教學視頻，在課堂上營造了一種特殊的學習環境，讓學生對課堂和所學知識充滿期待，激發了探求知識的欲望。課堂變得活躍了，充滿了生命力。

優勢二：豐富了教學手段，課堂更加多元化 傳統教學模式的教學手段，往往局限于教師的課堂展現。課堂教學完全由教師現場演繹，隨意性強，進程慢，講授的知識有限。而運用微課教學，則轉變了原先的教學模式，使教師不再局限于原先的說教，課堂教學變得更加立體化。統一教學視頻的使用，增強了課堂的規范性，教學容量增大，讓學生有更多獨立思考知識和討論解決問題的時間，增強了思想品德課的實效性。例如：在教學“怎樣孝敬父母”時，筆者的微課以中央電視臺2009年春節聯歡晚會中“常回家看看”的視頻展開，通過歌曲表達中華兒女對家的那份親情，以及父母對子女的心聲，提醒現在忙碌的年輕人：即使工作再忙也不能忘記親情，愿多回家看看老人。接著，演繹“家的故事”，讓學生結合現實生活中自己對父母、父母對祖父母與外祖父母孝敬的故事，將教材知識點的相關內容融入其中，使學生如身臨其境，在內心喚起感恩父母、感恩社會的情感。

優勢三：進一步突出了教學的重難點知識 突破教材中的重難點知識是一堂課的關鍵與核心。以前，教師往往要花費大量的時間來完成，且學生掌握的效果并不是很好。微課的運用，通過在特定環節使用教學視頻，集中講準教學重點、講透教學難點、講明教學疑點，可以抓住教學的關鍵，避免不分主次或主次顛倒；而截留的時間，又讓學生有了充裕的時間去思考、討論和解決重難點知識。例如：在教學基本國情“我國處于并將長期處于社會主義初級階段”時，第一步，通過微課來展示農村組圖“中國農民耕田收稻子插秧”以及美國現代機械化農業生產組圖，講述美國人眼中“三個中國的故事”，通過直觀形象的圖片對比，得出結論：我國生產力水平不高且發展不平衡。第二步，播放《我的中國心》改編的MV《到此一游》，熟悉的旋律與開頭導入歌曲形成呼應。觸目驚心的鏡頭暴露出國人的種種陋習，從而讓學生輕松明白：我國民族文化素質不高。根據心理學、教育學原則和學生的身心發展規律，此時，學生注意力及學習興趣開始呈下降趨勢。通過這一環節，再一次提升了學生注意力及學習興趣。第三步，分組討論。結合視頻，說一說“我們存在哪些陋習”，并引導學生關注生活，培養團結協作精神，提高他們的觀察能力、分析能力和總結能力；及時對學生進行行為習慣養成教育，體現思想品德學科的育人功能，幫助學生糾正陋習，養成良好生活習慣。第四步，展示蘋果5手機圖像，并講述蘋果手機背后的故事，熟悉的手機讓學生感覺親切，而背后中國勞工的心酸故事卻讓學生深深感受到：我國科技水平不高，技術創新能力不足。通過此環節，還可以激發學生的責任意識，并把這種意識轉化為現實行動——“好好學習，立志為祖國做貢獻”。

在初中思想品德教學中運用微課，不僅進一步優化了課堂教學，而且培養了學生的學習能力，還促進了課堂教學模式的轉變，提高了課堂教學的實效。

微課教學策略

要把握微課時長 學生課堂注意力相對集中的狀態，一般是5分鐘至10分鐘。因此，微課視頻教學的時長一般也設置在此范圍內。這就要求教師在制作微課時，要做好充足準備，深刻理解教材知識的內涵，精選微課制作的素材，既要符合教材知識的要求，又要能激發學生學習的興趣，進而保證每一位學生保持較高的注意力，掌握教材的知識點。例如：在微課的設置上，一般是圍繞某個知識點或教學環節而展開，主要是為了突破教學中的重難點；開門見山，直接引出主題，盡量減少導入和中間環節。如果一堂課要使用兩個教學視頻，就要把中間的間隔時間盡量拉長，讓學生注意力有重新集中的時間。

要考慮不同層次學生需求 德國哲學家萊布尼茨說過：“大樹上沒有完全相同的兩片樹葉。”同樣，學生之間，肯定存在著生活經驗、知識水平、思維方式、學習習慣、興趣愛好等方面的差異，這種差異性必然要求課堂教學不能只是一個標準，而應能滿足不同層次學生的需求。教師要針對不同學習層次的學生，準備不同的微課。既可以在一個微課教學中準備兩個針對不同類型學生的事例授課；也可以制作兩個微課。即使受課堂教學時間的限制，只能使用其中一個微課，也可以把另一個微課放入班級公共資源庫中，便于學生選擇性使用學習。在微課選材上，應盡可能多地選擇學生感興趣的一些日常生活內容，重在幫助學生理解知識點及其內在關系，最大限度地滿足不同層次學生的需求。

要找準自身課堂定位 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性……”微課的大量使用，容易造成一部分教師將自己制作的微課或他人錄制的微課，代替現實課堂教學中自己的角色，以至于師生整堂課都在觀看視頻教學片段，學生的主體作用尤其是教師的主導作用完全忽略。因此，教師一定要根據學生情況，提前做好微課教學設計，在課堂教學使用中注意發揮教師的主導作用，將微課教學視頻、學生討論交流、教師歸納總結提升有機結合起來，從而真正實現微課為轉變教學模式、提升課堂教學實效性帶來的積極作用。

可以說，將微課引入中學思想品德現實課堂是一個深化課堂教學新舉措。廣大教育工作者應積極探索在新形勢下，將微課與傳統課堂教學有機整合起來，實現“1+1>2”的效用。在提高課堂教學時效的同時，提升學生的思辨能力和人文素養，增強學生的個性化學習和自主學習能力。

參考文獻

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[2]鐘顯添.“微課”小環境下教師的教學探討[J].中國現代教育裝備，2013（16）.

（作者單位：福建省南平劍津中學）