體育拓展訓(xùn)練對高校大學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力影響的扎根理論研究

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）04-000-02

摘 要 目前，拓展訓(xùn)練作為一門新興體育課程在高校廣為開展，有關(guān)拓展訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)能力的研究比較多。本文創(chuàng)新性的將質(zhì)性研究方法——扎根理論應(yīng)用到此領(lǐng)域，通過扎根理論的三級編碼過程，得出體育拓展訓(xùn)練與高校大學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力的關(guān)系，為未來相關(guān)領(lǐng)域的研究者提供理論參考。

關(guān)鍵詞 扎根理論 拓展訓(xùn)練 團(tuán)隊(duì)能力

一、拓展訓(xùn)練概述

拓展訓(xùn)練是一種“戶外體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，源于西方英文Outward Bound，它是一種航海術(shù)語。Outward Bound從字面解釋為“出海的船”，并在教育領(lǐng)域詮釋為一艘小船在暴風(fēng)雨來臨之際，離開安全的港灣，駛向波濤洶涌的大海，去迎接未知的挑戰(zhàn)[1]。拓展訓(xùn)練起源于第二次世界大戰(zhàn)，殘酷的戰(zhàn)爭讓許多船員葬身海底。存活下來的船員不是人們想象的年輕力壯、身體素質(zhì)強(qiáng)的青年船員，而是那些心態(tài)好、心理素質(zhì)過硬、意志力頑強(qiáng)、生活經(jīng)驗(yàn)豐富并且善于合作的人。受此啟發(fā)，漢恩創(chuàng)辦了“阿伯徳威海上學(xué)校”，系統(tǒng)訓(xùn)練海員的求生技巧和生存能力。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，拓展訓(xùn)練這種極具創(chuàng)意的訓(xùn)練方式被保留下來，逐漸得到推廣，培養(yǎng)對象也從海員發(fā)展為軍人、商人、學(xué)生等。

在國外早已盛行的拓展訓(xùn)練，直到1995年才走進(jìn)中國、出現(xiàn)了第一家拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。由于其是一種體驗(yàn)式的教育模式，具有鮮明的特點(diǎn)、優(yōu)勢和作用，教學(xué)成效顯著，因此得到越來越多人的青睞。

二、質(zhì)性研究方法——扎根理論

（一）質(zhì)性研究方法概述

質(zhì)性研究方法是以研究者本人作為研究的工具，在一定的情境之下，采用資料收集的方法，對某個(gè)研究現(xiàn)象和研究問題進(jìn)行整體探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象的互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的活動[2]。質(zhì)性研究收集到的數(shù)據(jù)資料更加的豐富和生動，往往是一個(gè)個(gè)故事，更加的具有情境性，能夠使研究者對過程進(jìn)行背景的描述，細(xì)節(jié)的描述和解釋，質(zhì)性的數(shù)據(jù)往是具有連續(xù)性的，具有特定的時(shí)間屬性，能夠更好的進(jìn)行動態(tài)性和過程性的研究[3]。

（二）扎根理論概述

扎根理論是質(zhì)性研究方法中被認(rèn)為是較為科學(xué)的方法。1967年，GLASER等的《扎根理論的發(fā)現(xiàn)》面世，宣告了現(xiàn)代扎根理論的誕生。在該著作中能明確地反映出，扎根理論是為了解決在社會研究中，如何能系統(tǒng)有效地獲得與分析重要資料以得出理論，保證其符合現(xiàn)實(shí)情況并能提供相應(yīng)的解釋說明與應(yīng)用[4]。因此，扎根理論從產(chǎn)生開始就明確了了它的使命，即經(jīng)由質(zhì)化方法來建立理論。其的基本研究邏輯是：通過深入情境的研究收集數(shù)據(jù)和資料，以及對數(shù)據(jù)間的不斷比較，進(jìn)行抽象化、概念化的思考和分析，從數(shù)據(jù)資料中歸納提煉出概念和范疇并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建理論。

三、高校開展體育拓展訓(xùn)練效果探究——扎根理論的應(yīng)用

（一）樣本的選取

本文遵循的是理論抽樣法的開放性抽樣原則，即選取能為研究問題提供最大價(jià)值、最多信息量的對象。本研究選取了參加體育拓展訓(xùn)練的學(xué)生和指導(dǎo)教師共30人，其中指導(dǎo)老師4名，學(xué)生26名。男生16名，女生14名。

（二）訪談與數(shù)據(jù)分析

本研究采用半開放式訪談，訪談過程全程記錄和錄音，時(shí)間為30分鐘左右。之后收集訪談對象基本信息，并對訪談的氣氛、時(shí)間和談話技巧等進(jìn)行梳理，制作備忘錄。最終共得到30份訪談資料，其中最長持續(xù)時(shí)間為42分鐘50秒，最短持續(xù)時(shí)間為28分鐘13秒。將訪談?wù)Z音內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文本資料后，共計(jì)形成訪談文字52162字，并進(jìn)行三級編碼。

1.第一層次編碼

亦稱為開放性編碼，其的目的是在訪談資料中盡量發(fā)掘有研究價(jià)值的范疇及其屬性和維度，然后予以命名和分類。在這個(gè)過程中，首先是對數(shù)據(jù)進(jìn)行逐行的編碼與分層，之后將數(shù)據(jù)逐層概念化和抽象化，最后是通過不斷地提出問題、做出比較，把數(shù)據(jù)以及抽象出的概念打破、揉碎并重新綜合。

編碼過程中通過將意義或涵義相近的資料概念化，共確定了56個(gè)與拓展訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)能力最為密切的概念。在歸納出來的概念中，很多概念有一定的相似性，所以根據(jù)概念的屬性將56個(gè)概念歸納為11個(gè)范疇，分別是：增加親密度、共同的認(rèn)知、對隊(duì)友貢獻(xiàn)的認(rèn)同、團(tuán)結(jié)協(xié)作、知識共享、提高信任度、積極參與、促進(jìn)交流、組織協(xié)調(diào)能力、模范帶頭作用、服從命令。

2.第二層次編碼

亦稱為軸心編碼或關(guān)聯(lián)式編碼，其主要目的是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，以表現(xiàn)資料中各個(gè)部分之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。通常依照Strauss和Corbin提出的范式模型，即：“起因→現(xiàn)象→情境→影響因素→行為或互動策略→結(jié)果\"的分析模式，確立概念類屬之間的關(guān)系，從而確定軸心范疇。軸心編碼過程如表1所示：

3.第三層次編碼

亦稱核心式編碼或選擇性編碼，其目的在于把資料中發(fā)現(xiàn)的范疇加以整合，篩選出核心范疇。通過核心式編碼，共提煉出3個(gè)核心范疇，分別是提高團(tuán)隊(duì)凝聚力、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作力和提高團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力。這3項(xiàng)核心范疇能夠與最大數(shù)量的范疇發(fā)生意義關(guān)聯(lián)，并對11項(xiàng)主范疇起到統(tǒng)領(lǐng)作用。

四、結(jié)果分析

應(yīng)用扎根理論的方法，通過對資料進(jìn)行三級編碼，最終得出理論：體育拓展訓(xùn)練有利于增強(qiáng)高校大學(xué)生團(tuán)隊(duì)的凝聚力、協(xié)作力和領(lǐng)導(dǎo)力。

（一）體育拓展訓(xùn)練增強(qiáng)高校大學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力

體育拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)的教育模式不同，是體驗(yàn)式的活動，通過親身經(jīng)歷，使得個(gè)人與整體發(fā)生變化的一種教育方式。在參與挑戰(zhàn)的過程中，大學(xué)生團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一的目標(biāo)使整個(gè)團(tuán)隊(duì)凝結(jié)在一起，提高了成員行動的一致性，并在挑戰(zhàn)的過程中，促進(jìn)隊(duì)員交流溝通，增加了彼此之間的親密度。除此之外，在團(tuán)隊(duì)中獲得隊(duì)友的幫助以及成功都會提高滿足感和幸福感，從而提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。

（二）體育拓展訓(xùn)練增強(qiáng)高校大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作力

挑戰(zhàn)過程鐘為了完成困難的挑戰(zhàn)，調(diào)動了每位成員的積極性，促使團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行溝通與協(xié)作，進(jìn)而增進(jìn)了感情，提高了成員之間的相融性，和依賴性，從而提高了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作力。

（三）體育拓展訓(xùn)練增強(qiáng)高校大學(xué)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力

在挑戰(zhàn)過程中，優(yōu)秀的隊(duì)長是取得成功的關(guān)鍵。在此過程中，充分展示隊(duì)長組織協(xié)調(diào)能力和迅速判斷能力等個(gè)人優(yōu)秀素質(zhì)，有利于在團(tuán)隊(duì)中樹立威信，得到每位成員的認(rèn)可與支持，從而提高團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 歷麗玉.戶外運(yùn)動與拓展訓(xùn)練[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.2012：209.

[2] Chen Xiangming. Qualitative research method of the social sciences [J]. China Social Sciences. 1996（6）：93-100.

[3] Patton M Q著，吳芝儀，李奉儒譯.質(zhì)的評鑒與研究[M].臺北：桂冠圖書公司.1990.

[4] Timmers P. Business models for electronic markets[J]. Electronic Markets-International Journal of Electronic Commerce Business Media. 1998.8（2）：3-8.