沒有規矩不成方圓

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）04-000-02

摘 要 一年級學生對體育課堂常規的要求還陌生，活動隨意性很強，致使教師不敢放手讓學生自主練習活動，影響教學效果，這對教師的組織教學提出很大挑戰。教學中教師要充分考慮小學生喜歡童話故事的特點，為學生創設故事情境，激發參與熱情，在故事活動中使學生的行為逐步得到規范。

關鍵詞 體育教學 課堂常規

在小學一年級體育課堂教學中往往會碰到讓許多老師頭疼的事，尤其是課堂常規。一年級的學生，從幼兒園進入小學階段可以說是一個轉折點，剛入學基本上還保持著幼兒園及家里的一些行為習慣，對學校的行為要求、課堂常規還很陌生，沒有上課的概念，課上隨意好動，課堂紀律難以維持。上課時給人的感覺非常混亂，尤如一盤散沙。因此，一年級新生的體育教學就要正視學生的現狀，結合學生的心理特點，運用新課程理念組織教學，以激發學生的活動興趣和課堂常規教育為重點，通過生活化、游戲化的活動，創設和諧課堂，形成良好的學習氛圍，促進學生的發展。正如著名教育家恩曼所說：“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給她纏上一股新索，要不了多久，她就會變得牢不可破?！?/p>

一、常規不只是規矩。

俗話說，沒有規矩不成方圓，我很認同這個觀點。“規矩”在我們的教學當中起著維持正常教學秩序的重要作用。然而，在我們實際的教學過程當中，卻常常把“規矩”與“民主”對立起來，往往是為了做足規矩，而忽視兒童的心理、情感因素，忽略了學習策略的設計與開發。而好的習慣是練出來的，不是說出來的。新的環境，新的要求對一年級新生來說都感到既新鮮又陌生，還有一點點壓力。怎樣才能使教學常規很快為小朋友所接受呢？我從最基本的師生問好、著裝、整隊入手抓起。

（一）抓師生問好

先教會學生如何進行師生問好。如：課前問好，課后說再見，并要求集體隊伍整齊、安靜了才能排隊回教室。這樣的方式可以達到以下幾個目的：第一，加強學生的文明禮貌教育；第二，密切師生感情，營造和諧的課堂教學氛圍；第三，強調組織紀律性，培養學生良好的行為習慣作風。

（二）抓著裝

在學期初，我就和全班學生用拉鉤形式來個師生承諾：每節體育課必須穿運動鞋和運動服，不帶任何與課無關的物品（如鉛筆、小刀、玩具和錢等，鑰匙不要掛在脖子上，女生頭上不要戴發卡等）。假如違約，不管是誰都要適當的“受罰”（如唱歌、講故事、猜謎語等）。并隨時與班主任或家長取得聯系，請求配合。學期初前幾堂課學生偶有忘記，但隨著反復提醒和嚴格要求，學生逐漸記住了每周上體育課的時間規律，建立了習慣意識，課堂常規意識也就慢慢養成了。

（三）抓整隊

由于一年級的孩子厭靜好動，自控能力差，又剛從幼兒園升上來，快速集合整隊的概念還沒建立，不能把高年級的標準強加到他們的身上。我采用“帶”“比”“練”的方法，循序漸進地培養他們集合整隊的意識，提高他們快速集合排隊的能力。例如，我在上課時，首先進行的內容是排隊、解散和集合。此時的目的就是要學生們能記住自己上課的位置和隊形。這是以后的課能不能上好的關鍵，只有在學生先認識到了上課是有要求的，自己是有自己的位置的，上課之前是要排隊的等等，才能為以后的學習打下基礎。而排隊集合雖說是體育課最基本的動作，看似簡單，但對一年級小朋友而言，也確實不是輕而易舉的。為提高教學成效，我想方設法改革傳統教法，激發學生興趣，力爭短時高效。一般來說，體育課排隊是按從高到矮的順序，排成男兩行、女兩行的四行橫隊，從而確定固定位置，可學生往往在解散之后再集合時就忘了自己的位置。怎樣解決這個問題呢？第一個課時我在教學區內畫好場地，給每一個學生在地上畫了個圈，每個圈都代表著自己的領土，自己的家。然后我按學生的高矮順序從右到左排好，每個人安排在一個圈內，并明確指出排頭在右邊，高個站右邊，引導學生形成良好的習慣。再來進行解散、集合的學習，在這個內容的學習時，我以逐步提高地形式進行，并讓學生只要稍稍努力就能做到，使學生充分體驗到成功的感覺。并配合游戲“快快集合”進行教學，在第一次時，我只提出在我吹口哨兩聲時，迅速回到自己的位置，注意安全，不推不擠。兩次后，我再提出更高的要求找到位置后，站好不說話。再一步步讓學生看手勢聽哨子，脫離固定圈的集合。而且我在每次集合時口哨聲響亮、準確，手勢清楚。第二次課我就要學生開始學習不固定位置的集合，要學生看我位置而站位。就是這樣一個簡單的解散集合游戲，我可以通過運用不同的要求而使它有所不同，并能讓這個游戲更有趣味更好玩，讓學生始終對它充滿興趣。在學生達到一定的熟練程度后循序漸進，更換不同的位置做“快快集合”的游戲，而讓學生記住自己在橫隊的位置以后，再變換成縱隊（亦可先縱隊后橫隊），并且在同一個地方重復練習解散、集合。這樣舉一反三、舉三反一，就可以使小朋友形成條件反射，排隊集合就熟門熟路，真正能做到快、靜、齊。現在我的學生都能在任何時候聽見我的哨聲后，迅速的在我面前準確地站好隊伍。使體育課的排隊集合真正做到了靜、齊、快。

（四）抓培養

我們面對的是一群低年級學生，他們對于自己的行為有時不清楚，這時就需要小組長的管理和帶動。小組長是教師的左右手，是整個班級的骨干。它的培養是很重要的。當班里有幾位能干的小組長，那班上的紀律就會明顯地好，課堂教學也能更順利地進行。小組長的培養并不是容易的事。先要教會他們課堂常規，管理紀律，組織活動，同時要向他們說明課代表的作用，讓他們自覺地做好榜樣。并且，要時時地觀察，幫助他們改掉毛病，發揮他們的骨干作用。

二、自主不只是開放。

雖然師生角色有了根本性轉變，但是在我們的教學中以“學生的發展”為中心并不完全等于以學生為中心，因而教學效果并不理想。學生能快樂地學，又能使課堂保持良好的狀態，教師的引導是發揮著關鍵作用的。自主不只是開放。自主也需要引導。面對一年級新生在傳授體育基本知識、動作、技能的同時更要關注學生情感態度的需求。一年級新生走進校門時已不再是一張白紙，他們頭腦中依然保留著幼兒園里進行體育活動的方式方法，對學校的一切感到陌生而新奇，教師的一言一行很大程度上在影響著學生的發展。因此，在學生剛入學的前幾周的教學，我將學生學習興趣的激發和行為習慣的養成教育作為教學重點，這樣就可以打破教學進度，將教學內容重新安排，而卻我盡量安排一些我自身比較擅長而又適合一年級學生練習的活動內容，以生活化、游戲化的方式進行活動，以適應一年級新生的身心特點。教學中我充分發揮自身優勢，運用小學生模仿能力強的特點，多為學生進行示范，用精彩的表演帶動學生參與活動，激發學生的活動熱情，使學生在佩服我的同時更加喜歡上體育課，更加積極主動地參與體育活動，從而使體育課堂充滿朝氣與活力。

而教師在上課時要注意教學語言，應使用兒童語言進行教學，做到親切自然、通俗易懂，講解動作要領時，不宜用太多術語，可采用兒歌、口訣、順口溜的形式進行。低年級學生對身體動作的體驗還不豐富，對抽象的語言所表述的動作要領在認識上還存在一定的差距，很多時候是“大概”能聽懂，而且低年級的學生只有一點點的理解能力，不知道做到什么樣的標準才算符合要求。所以，教師講解要領，要求時一定要具體，最好是看得見、模得著，有章可循。例如我在上一年級的前滾翻教學時，如果我只是機械，生硬地以專業術語要求學生“團身”，而他們“團”到什么樣的程度，什么樣子才算正確，其結果是大部分學生“團得不圓”，出現“身體不會團”的錯誤動作。這時我就啟發學生說：“同學們，你們玩過皮球與方塊積術嗎，皮球在滾動的時候是不是比方塊快的多？”這時，學生就會理解團身的意思。這樣一個巧妙的點撥，切中了“團身”的要點，比較容易的使學生練習并達到了“團身”的標準，從而掌握前滾翻的關鍵要領之一。

三、習慣滲于細節之中

開放的課堂，對教師提出了更高的要求，教師也往往難以把握教學進程。造成亂哄哄的教學場面，使得課堂常規難以落實。為避免這種情況的發生，我在教學中特別注意一些細節的培養，并采取合理的策略以培養良好的習慣，如合作活動中明確小組內部分工負責，集體交流時懂得發言要按次序、要認真傾聽別人的發言，實施具體口令時師生約定一些肢體語言等等.而且為了讓學生更好的遵守課堂常規我結合一年級學生具有求新、求奇、求變、求異，喜歡游戲，對教師枯燥乏味的講解與練習會產生厭煩情緒等心理特點。因此，在教學中我更多運用模仿性、游戲性的活動方式進行教學，使學生真正感受到活動的樂趣，在愉悅的氛圍中學習技能。例如在30米快速跑教學中我嘗試以彩帶、降落傘、毛毛球為教學資源，以生活化、游戲化的活動，創設“奇、趣、融”的教學氛圍，并根據學生的心理特點，結合新課程理念，設計了讓我的彩帶飄起來、小傘兵賽跑、30米快速跑、拾物接力、追擊跑壘等游戲和活動，發展學生快速奔跑的技能，收到了很好的學習效果。學生們在自己喜歡的游戲中盡情活動，使體育課堂充滿了活力。而在跳繩教學中，由于一年級新生剛入學，學生跳繩的能力各不同，因此教學中我就根據各個學生之間存在的差異，靈活組織教學，對能力不同的學生提出不同的學習要求，還可以充分利用學生這一教育資源，互幫互學。在教學中不斷變換練習方式，組織學生進行單手搖對折繩跳、計數跳、計時跳、前后左右移動跳、跑跳接力、一帶一跳等練習，激發學生始終處于積極主動的學練之中，以此強化學生運動技能的形成。這樣就能大大提高學生的學習興趣，使他們既快又好地掌握動作要領。

總之，培養學生良好的體育課堂常規是一個長期、艱巨、細致的工作，不僅要有長期計劃，短期目標，持之以恒的精神，更要有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的培養行為。特別對于一年級的學生就更加要有恒心、耐心、愛心和責任心，使他們能夠在起點上就有好的習慣。

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