如何讓自主性學習進入初中體育課

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）04-000-01

摘 要 通過文獻資料法對自主性學習進行概念闡述，提出根據學生情況合理選定教學內容、注重學法指導，體現學生為主體、明確教學目標，形成自我評價、利用情感教學，增強學生自主鍛煉意識四個方面來讓自主性學習進入初中體育課，為初中體育課中自主性學習提供理論依據。

關鍵詞 自主性 學習 體育課

自主性學習，是指學習的內在品質，是相對于“被動性學習”“機械性學習”和“他動性學習”而言。認知建構主義原理認為，自主性學習實際就是無認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習認為的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。也有學者定義為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。由此，可以定義體育課的自主學習，通過自我監控和評價，并在老師的指導和糾正下完成學習目標的學習方法[1]。

一、根據學生情況合理選定教學內容

目前，初中體育與健康課程教材包括田徑、籃球、足球、健美操、羽毛球、網球、體操等教學內容。所謂項目多樣，無論何種項目的教學內容初中三年里在體能和技能上都是成直線上升的，這就說明每一年級的同種項目在難度和要求上是不一樣的，加上學生的運動能力層次不齊，自主式學習方式在體育課中運用就需要體育教師根據學生的情況合理選定教學內容。學生在完成自主性學習過程中，教材內容難度要利于學生學習提高，難度不可太大或者太小，要促進學生體育課中的目標。難度太大，學生無法通過自定目標，自選練習等一系列過程后無法達到預期的目標，使得信心減弱，體驗不到成功的樂趣，體會不到從不會到會的過程，導致課堂教學的目的和意義不大。相反，如果教學內容難度太小，大多數學生本來就掌握了或通過稍加練習就快速掌握技術動作，那么對學生的自主學習的意義也不大，也不能很多的讓學生體會自我提高的經驗。

二、注重學法指導，體現學生為主體

傳統教學中師生關系以“教師為中心”，教師不僅是教學過程中的灌輸者，體育活動的組織者，成績的評定者和絕對的權威者，而且總是千方百計把自己的要求“格式化”，根據自己的思路進行教學。這樣的教學模式必定會造成有些學生不能快速提高，有些學生消化不了，學生也只是機械的學與練，缺乏學習熱情與動力，更沒有自我要求和自我提高意識。過去的體育教學中，大多數體育教師都采用同一種模式上課，即四列橫隊，在教師的統一指令下統一行動。這一點上可以看出學生時處于“教者發令，學者強應，身順而心違”之中[2]。而新課改要求“以學生發展為中心”，課堂教學中應充分體現學生自主、合作、探究式學習。這就要求教師更注重學生的興趣和能力的培養，關注學生的個體差異發揮其所長，啟發和引導學生用自己的智慧、能力進行自主鍛煉，教師應在體育活動中激發學生運動興趣，運用教學方法和手段引導學生自主練習，放手讓學生學會自我管理和組織練習形式，教師在其間給予引導，充分調動學生練習積極性，讓學生成為課堂的主人。例如，健美操教學中，教師提出讓學生自編隊形進行練習然后進行評比，練習中教師給予動作方向和隊伍編排的提示，很快的激起學生的練習興趣，活躍了課堂氣氛，使得每一位學生在自主練習的同時也發散了思維。

三、明確教學目標，使學生形成自我評價

過去的教學結果大多是老師對學生的評定，而評定的標準則以運動能力判定一個學生的體育成績好與否，而忽略了學生的自我主觀感受。新課標要求對學生學習成績的評價不僅有老師的評價、學生自評、學生互評。這使得在體育教學中學生要根據學習目標進行自我評價，體育課的自我評價是根據自己已有的經驗、興趣、學習取向，對認知情感和動作技能學習進行的自我評價，主要在三個方面：一是認知方面，從認知到評價是學習程度深入的標志；二是情感方面，從接受所學內容到融合到自身知識體系中，顯示學習程度的遞進；三是動作技能方面，需要經歷“動作初步認知，動作基本掌握，動作泛化，動作鞏固”等學習過程[3]。

四、利用情感教學，增強學生自主鍛煉意識

體育教學中的情感包括師生之間、同學之間、學生與運動內容的情感。想讓更多的學生自主的動起來，首先要建立起課堂里的情感，體育老師要注重與學生之間的互動、交流，嚴格中帶有活躍，了解學生的共性，讓學生喜歡并尊敬老師；積極引導同學間的自主、探究學習，發揮學生間團結合作精神，使學生喜歡團隊互助的學習方式；關注個體差異，個體表揚與鼓勵，突出自我優勢，讓學生大膽自我的表現自我，增強自我提高的內在驅動力，從而更加促進對運動內容的喜歡。其次，維護課堂情感，對自主鍛煉意識比較高的同學先給予表揚，對還不能自我鍛煉的同學給予鼓勵，同時要求分組責任學習，促進學生間的互助學習。

教學中，體育教師設定的教學內容應符合學生的發展，教學內容難度要適中，促進群體的進步也要關注個體的自主性成長；在體育教學中激發學生運動興趣，運用教學方法和手段引導學生自主練習，調動學生練習積極性，讓學生成為課堂的主人；明確學生認知、情感、動作技能目標，形成積極有效自我評價，提高自主性學習的內在需要；維護好師生、同學間的情感，利用積極氣氛積極引導同學間的自主、探究學習。

參考文獻：

[1] 沈偉平.自主性學習教學法在高中體育課中實踐與探究[J].考試周刊.2013.

[2] 蔣衛明.將體育課交給學生[J].新課程研究.2011.2.

[3] 王瑋.論體育課自我評價[J].中國教育科研與探索.2006.6.