生命教育視域下高職體育教學(xué)的問題分析及對策研究

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）04-000-01

摘 要 本文是從生命教育視域下對高職體育教學(xué)中的問題和對策所進行的分析。文章首先簡要闡述了生命教育的概念及內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上分別從自然生命的角度、精神生命的角度以及社會生命的角度來分析了現(xiàn)階段高職體育所存在的問題：忽視了學(xué)生職業(yè)崗位體能的發(fā)展、忽略了職業(yè)心理教育的滲透、忽略了學(xué)生的生命體驗，探討了上述問題的完善策略，希望對高職體育教學(xué)的高效開展能夠有所助益。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 高職體育 生命教育 現(xiàn)存問題 完善對策

近些年，隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的深入實施，生命教育逐漸成為了體育教學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題之一。我國學(xué)者葉瀾就曾經(jīng)針對生命教育的問題專門強調(diào)：“生命是教育的基礎(chǔ)，教育是為了提升人的生命質(zhì)量而進行的活動”，這一點對于學(xué)校體育教育來說亦是如此。因此，為了促進高職院校體育教育的自我反思與變革，確保生命教育在高職院校體育教學(xué)中的貫徹落實，本文就從生命教育的視角入手，針對高職體育教學(xué)現(xiàn)存的問題和完善的策略進行了探討。

一、生命教育的概念及內(nèi)涵

生命教育的研究最初是起源于美國的。生命教育與傳統(tǒng)教育最大的不同在于：生命教育關(guān)注的不是學(xué)生某一方面素質(zhì)的發(fā)展，而是在滿足生命需求基礎(chǔ)之上的全面發(fā)展、自由發(fā)展和個性化發(fā)展。簡單來說，生命教育就是以促進人的生命發(fā)展，提升人的生命質(zhì)量為根本目的所開展的教育活動。在這一個概念中，生命包括了自然生命、精神生命以及社會生命三個維度，這三個維度之間是相互影響、相互關(guān)聯(lián)的，它們共同構(gòu)成了人的生命整體。其中，自然生命，指的是人的一種自然的存在狀態(tài)，也是人生存的基礎(chǔ)和前提；精神生命是生命的系統(tǒng)性在精神層面的表現(xiàn)，其內(nèi)涵非常豐富，例如：人對世界的認識，對生命價值的選擇等等，其體現(xiàn)的人生存的意義；而社會生命指的則是人的自然生命和精神生命共同作用于社會的結(jié)果，其實際上也是人的社會性本質(zhì)的體現(xiàn)，表達的是社會關(guān)系中人的社會價值。

二、生命教育視域下高職體育教學(xué)現(xiàn)存的問題

由上文所分析的生命教育的概念與內(nèi)涵可知，生命包括了自然生命、精神生命以及社會生命三個維度。所以，與此相對應(yīng)的，高職體育教學(xué)中的生命教育，就應(yīng)當(dāng)在通過所開展的體育教學(xué)活動提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，給予學(xué)生健康的身體，也就是自然生命的同時，還要注意豐富學(xué)生的精神生命，促進學(xué)生社會生命價值的實現(xiàn)。然而，在以上述標(biāo)準(zhǔn)來審視現(xiàn)階段我國高職院校的體育教學(xué)活動時，卻可以發(fā)現(xiàn)，高職體育教學(xué)中仍存在諸多的問題：

首先，從自然生命的角度來看，現(xiàn)階段我國很多高職院校所開展的體育教學(xué)活動忽視了學(xué)生職業(yè)崗位體能的發(fā)展。職業(yè)崗位體能，簡單來說，實際上指的就是個人在開展職業(yè)工作的過程中，能夠抵抗日常生活和工作的壓力，并提高自身抵御疾病的免疫力，以良好的身體狀態(tài)去高效率的完成工作的能力。在開展高職體育教學(xué)活動的過程中，要提高學(xué)生的職業(yè)崗位體能，其中非常重要的一點就是要重視學(xué)生生命發(fā)展職業(yè)性和技能性的特征，注意從學(xué)生的專業(yè)特征和未來的工作特點出發(fā)來有針對性的組織具有專業(yè)特色的體育教學(xué)內(nèi)容。然而，綜觀現(xiàn)階段我國高職院校的體育教學(xué)情況，卻可以發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)高職院校的體育教學(xué)都是以教材和的競技項目以及體育游戲類的內(nèi)容為主的，而有助于提高學(xué)生職業(yè)崗位體能的具有職業(yè)特色的體育教學(xué)內(nèi)容以及在學(xué)生走上崗位之后至關(guān)重要的體育保健學(xué)、營養(yǎng)學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等內(nèi)容，卻鮮少涉及，從而使得高職體育教學(xué)并沒有在學(xué)生生命的發(fā)展與完善中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

其次，從精神生命的角度來看，高職體育教學(xué)忽略了職業(yè)心理教育的滲透。職業(yè)心理教育是影響學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和身心健康的重要因素，其不僅包括了學(xué)生興趣、氣質(zhì)、個性、情感以及世界觀和價值觀的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，而且還包括了學(xué)生對自己未來所要從事的職業(yè)的認知情況以及能力和技能，體育作為高職教育中不可或缺的重要組成部分，理應(yīng)將職業(yè)心理教育貫穿于教育的始終。然而，現(xiàn)階段我國高職體育教學(xué)中，幾乎沒有任何教材涉及到了職業(yè)心理教育的內(nèi)容，也沒有任何學(xué)校將職業(yè)心理教育列入了高職體育教學(xué)的內(nèi)容體系之中，這無疑是高職體育教學(xué)的重要欠缺。

最后，從社會生命的角度來看，高職體育教學(xué)忽略了學(xué)生的生命體驗。長期以來，高職體育教學(xué)都將學(xué)生體質(zhì)健康的提升放在首位，只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，在開展體育教學(xué)活動的過程中，只重視體育知識的交流和體育技能的傳遞，而卻忽視了與學(xué)生之間的情感交流以及師生之間、生生之間的人際交往，以至于在所開展的體育教學(xué)活動中學(xué)生無法體驗人際交往的復(fù)雜性與多邊性，這對于學(xué)生社會生命的發(fā)展無疑是不利的。

三、生命教育視域下高職體育教學(xué)的完善對策

首先，要注意從生命教育的角度來理解高職體育教學(xué)，據(jù)此來制定有利于學(xué)生生命發(fā)展和生命質(zhì)量提升的生命化高職體育課程目標(biāo)，并從自然生命、精神生命以及社會生命三個層面入手進行教學(xué)目標(biāo)的細化。

其次，要注意組織貼近學(xué)生的生活實際，有助于學(xué)生職后生命發(fā)展的實用性教學(xué)內(nèi)容。例如：有助于促進學(xué)生崗位職業(yè)體能發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、有關(guān)學(xué)生職業(yè)心理教育的內(nèi)容以及有助于學(xué)生生命體驗的教學(xué)內(nèi)容均應(yīng)納入高職體育教學(xué)的內(nèi)容體系。

最后，要注意構(gòu)建科學(xué)的評價體系，通過生成性的、發(fā)展性的體育課程評價體系，來對基于生命教育理念開展的高職體育教學(xué)活動進行科學(xué)的評價，并根據(jù)評價的內(nèi)容來調(diào)節(jié)和完善所開展的教學(xué)活動。

參考文獻：

[1] 馬鳴.高職院校體育教學(xué)中的生命安全教育解構(gòu)[J].當(dāng)代體育科技.2014.09.

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