淺談體育質性評價在成功教育思想下的作用

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）04-000-01

摘 要 本文通過文獻分析，對當前體育教學中存在的評價問題進行探討，提出在成功教育思想下體育教學質性評價的運用，幫助提高教學效果，提高學生體育興趣，培養終身體育習慣，使學生在體育課堂中獲得成功。

關鍵詞 質性評價 成功教育 體育教學

隨著體育教學改革的深入，眾多教學理論相繼推出，成功教育思想就是其中受到教育界廣泛認同的一種，它倡導學生的成人、成才、成功。認為每一位學生都有成功的潛力和可能，注重教學過程中的定性評價，提倡在教學過程中多采用表揚和鼓勵等手段激發學生的學習積極性。成功教育思想在多方面與質性評價理論相同，在推進體育教學改革方面有著共通之處。

成功教育思想起源于上世紀90年代，由原上海市閘北區八中校長劉京海老師在多年的教學實驗和實踐的基礎上首先提出的，成功教育認為：學習困難學生具有一般學生同樣的潛能，通過教育的改善，學生能獲得多方面的成功，學習心理品質不斷完善，成為學習的成功者，進而為其成為社會的成功者做好基本素質的準備[1]。劉京海認為，成功才是“成功之母”，提倡在教學過程中多采用鼓勵性評價，對學生因自身努力而取得的進步多進行贊美和表揚，尊重學生的個體和個體差異，更加注重學生個體自身的比較。成功教育思想從某種意義上說也是更加重視了教學活動的質性評價，弱化了量化評價。

質性評價興起于20世紀70年代，這種方法是伴隨著對傳統的以量化為特征的評價方式的反思和批判而發展起來的，“這種方法源于解釋主義哲學。主體和客體兩者是互為主體、相互滲透的。知識是主體不斷通過建構和檢驗而形成。不存在帶有普遍意義的、脫離具體情境的抽象的知識，因而不能用對或錯對知識加以判斷，而必須依據它在具體情境中發揮的作用[2]。”質性評價不同于量化評價，它反對把復雜的教育現象量化為數字，認為這樣會丟失諸多重要的信息。量化評價實際上是實證主義方法論的直接產物，認為主體和客體是相互孤立的實體，世界是有規則的、可預知的，存在著一般的規律和模式。量化評價力圖把復雜的教學現象和學生的學習掌握情況簡化為數字，從而進行數量上的分析和比較，其核心價值是評價標準的一致性。在量化評價方法占據主導地位的今天，質性評價理論的提出為高校體育教學評價體系的改革帶來了新的思路，在成功教育思想之下，倡導高校體育教學中的質性評價，對于實踐成功體育、推進高校體育教學改革有著其重要的意義。

傳統的高校體育教學評價重視終結性評價，輕視過程性評價的現狀，致使一部分身體素質一般的學生失去了學習和鍛煉的積極性，使其產生無論如何努力也無法達到與身體素質較好的學生相同水平的想法，從而形成心理學上所說的“習得性無助感”，傳統的評價模式不利于培養的學生體育意識，同時也不利于學生終身體育習慣的養成。

一、成功教育思想下推進高校體育教學質性評價展望

在成功教育思想下，實踐成功體育教學的突破口就是考試與評價的改革，因為考試與評價對于學生的學習態度和終身體育習慣的養成起著重要的杠桿作用。現今以量化評價為主導的體育教學評價體系認為，考試只有統一項目、統一標準才能公平合理。這種方法雖然便于操作，但其本身就有諸多不合理的因素存在，因為在體育教學活動中，教師所面對的是一個個學生個體，對于這些來自不同地域、不同生長背景、不同家庭環境、不同生活習慣、不同鍛煉習慣、不同先天身體條件的學生進行統一的和量化的標準進行要求和考試，其本身就包含了許多不公平的因素。這所以，為實踐成功教育思想，推進高校體育課的成功教育，教學評價模式的革新就成了當務之急，必須打破傳統的以量化評價為主導的評價模式，大力推進質性評價的運用，對于培養學生體育興趣，形成終身體育習慣，促使學生成人、成才、成功具有重要意義。

二、實踐成功教育思想，培養學生體育體育課興趣

質性評價更加注重學生自身前后對比，將課堂表現、自身努力情況都納入評價范疇當中。在量化評價統一標準的模式下，一部分身體素質較好的學生由于可以輕易達到標準，從而失去了對體育課興趣，而另一部分身體素質較差的學生由于無論如何努力也無法達到標準，從而失去了對體育課的信心。這種好的吃不飽，差的達不到的現狀嚴重影響了高校體育課程的教學效果，將質性評價納入高校體育教學評價體系，將評價標準多元化，可以使學生明確自身目標，形成挑戰自我、超越自我的意識，增進學生的體育信心和對體育課的興趣，促進高校體育課的教學效果，從而實踐成功教育思想，使所有學生都能在體育課中獲得成功。

三、培養學生體育意識，形成終身體育習慣

習慣的形成需要兩個前提，一是興趣的養成，二是意識的培養或者說是價值的認可。只有在學生對某個體育項目產生了興趣，并且認識到了體育鍛煉對于健康的重要意義后，才有可能形成終身體育習慣。在量化評價模式下，評價注重素質和技能的達標，在這種模式下獲得高分或優秀的學生未必對體育有著濃厚的興趣，也更談不上已經形成了終身體育習慣。相反，好成績的獲得可能更多仰仗著比別人更好的身體素質和更快的技能掌握能力。質性評價能夠將量化評價模式下諸多被忽略的因素納入到評價范疇之中，如課堂中的參與意識、學習態度、自身前后變化等，質性評價能夠體諒學生之間的個體差異，不以素質的達標和技能的掌握情況作為最主要的評價依據，更加注重意識、態度的評價，對于引導學生形成正確的體育價值觀，培養體育鍛煉的意識，形成終身體育習慣有著積極意義。

參考文獻：

[1] 劉京海.成功教育[M].福州：福建教育出版社.2000.

[2] 陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社.2001.