農村超小班體育教學研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）04-000-01

摘 要 近年來，隨著現代化社會發展水平的不斷提升以及科學技術的進步發展，國家對于體育教學的重視度日益提升。在農村人口逐漸增加的背景下，農村受教育人數也在急劇上升，一些學校的班級人數已經達到了六七十人，在一定程度上影響了教學效果的發揮。在農村實施超小班體育教學，改變傳統形式的教學模式，可以真正促進學生主動學習，更好完成體育課程的培養目標。本文就農村超小班體育教學的相關策略展開詳細論述。

關鍵詞 農村 超小班 體育教學

從某種程度上講，體育教學的目的就是指體育教師能夠有的放矢的從學生實際情況出發，進行分層次輔導，從而使學生自身的身體素質以及運動技能都能夠得到不同程度上的提升。農村超小班體育教學模式的應用，可以更好的因材施教，激發學生對于體育活動的興趣，獲得快樂體驗。

一、農村超小班體育教學的作用

（一）優化心理教學環境

超小班體育教學過程中的心理教學環境主要包括教學期間借助師生之間的交往以及學生之間的相互交流所形成的體育教學氛圍與人際關系環境[1]。具體來說，教師以及學生之間的關系屬于教學過程中最基本，同時也是最重要的教學關系，該關系是在教學期間師生交往前提下，借助師生相互影響、信息交流以及相互認識所形成的。在體育教學新課程改革下，師生關系必須是平等的關系，教師作為學習的引導者以及組織者，要充分發揮自身的作用，科學構建體育課程教學體系[2]。在超小班體育教學過程中，每一位農村體育教師都要認識到體育教學的重要性，明確自己在教學中的角色，積極營造寬松、民主以及和諧的師生關系。從專業化角度出發，超小班體育教學模式是有別于大班教學模式的，可以在無形中更多的給予師生認識彼此的機會，有助于體育教師在一定的單位時間之內更好的關心學生以及輔導學生，使體育教師做到面向全體學生，強化師生間的情感交流與信息傳遞。

（二）優化物理教學環境

體育教學過程中的物理環境主要是指體育教學的場所、體育教學的設施以及體育教學班級的規模等靜態化環境。一般情況下，在超小班體育教學中因班級人數相對較少、規模也相對較少，遭受場地以及體育器材的限制也相對較小，超小班體育教學期間不會因場地制約使體育教師們束手無策，可以在體育教學課堂中更好的開展多種多樣的活動[3]。比如，在操場上大班化教學所不能滿足的場地，在超小班體育教學課堂中就可以開展多種形式的體育活動，且學生的個人活動空間也相應的比大班學生空間更加寬廣。再例如，體育教師精心安排多種形式的隊列練習活動，但是正好遇到了下雨天，這種情況下就能夠發揮超小班的優勢。通常情況下，由于人數相對較小，在室內就可以完成隊列練習，從而不至于臨時改變體育課堂教學的內容。

二、農村超小班體育教學方法分析

（一）游戲教學法

在農村超小班體育教學過程中，教師可以采用游戲教學的方法，從而使每個學生都可以有機會去展示自我，促進其自我表現力的提升。在實際教學期間，體育教師可以按照學生的年齡特點，組織開展一些合理化的體育游戲活動，從而使學生能夠在游戲活動當中獲得知識以及鞏固知識。現階段，體育游戲屬于學生們最為喜愛的綜合性體育活動之一，比如“獵人打獵”（在實際操作過程中，可以用投排球來取代獵槍），不僅可以鍛煉學生的投準以及躲避能力，還可以培養他們的集體主義精神，促進其團結一致以及互相協作，進而為集體爭取更多獵物努力。游戲教學中需要注意的是因游戲手段不同，則所受教育要求也會存在差異。

（二）體驗教學法

農村超小班體育教學中的體驗教學法更加重視體驗教學以及實踐教學，使學生可以親自體驗，多看一看、說一說、聽一聽以及做一做，促使學生在體育學習期間學會發現以及學會思考，進而開發自己的創造性思維。針對超小班體育教學的體驗教學，教師可以組織學生開展親歷活動，寓教于樂。比如開展郊外野游活動以及“軍校拉練”活動等，保證體驗教學以及活動之間的緊密結合[4]。

（三）分層教學法

從專業化角度出發，一個班級中每個學生的體質水平與運動能力是存在較大差異的，在農村超小班體育教學中也不例外。因此，超小班體育教師應對學生進行充分了解，然后針對學生的個性化特點與學習目標，實施分層教學，因材施教，充分調動學生的體育學習積極性與主動性。具體來說，超小班分層教學中需要注意以下幾點：首先要合理分層，針對學生的身體條件情況與性別情況進行合理化搭配，盡量避免對學生自尊心的挫傷；其次，要實現異步前進。在分層教學中教師要綜合考慮到學生的不同進步速度與方向，從而使每個學生都可以獲得進步；最后是動態評價，針對學生的發展，體育教師必須要給予其充分肯定，尤其是實施過程性評價與動態化評價，重在對學生的激勵。

三、結語

總而言之，農村超小班體育教學是一項專業化以及復雜性都相對較強的工作，直接關系到農村體育教學質量水平的提升。因此，在超小班體育教學過程中，體育教師要準確認識超小班教學的特點，通過采取游戲教學、體驗教學以及分層教學等方法，促進其教學工作的順利開展。

參考文獻：

[1] 黃娟.北京大學“小班課教學”模式在體育課教學改革中的運用[J].當代體育科技.2015.01：96-97.

[2] 趙冰.“學練卡”在“小班化”體育教學中的運用[J].體育世界（學術版）.2015.04：113-114.

[3] 徐皓明.淺談“五步教學四色分層”——小班環境下體育教學策略探微[J].江蘇教育研究.2015.Z4：116-119.

[4] 杜代軍.論“分項教學”在小班化初中體育教學中的可行性[J].科技資訊.2013.20：191.