淺析教師專業(yè)精神培育

【摘要】教師專業(yè)精神是教師從事教育教學(xué)活動時所體現(xiàn)的價值取向和價值追求，通過愛崗敬業(yè)、科研能力、人文境界、服務(wù)意識等路徑培育教師的專業(yè)精神，以全面提高教師的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)精神；敬業(yè)；科學(xué)；人文；服務(wù)；實(shí)踐路徑

On the cultivation of teachers' professional spirit

Jin Hui

Department of tourism management， Huaibei Vocational and Technical College， Anhui， 235000， China，

Abstract： Teachers' professional spirit is the embodiment of teachers engaged in education and teaching activities of the value orientation and value pursuit， through the spirit of professional dedication， scientific research ability， humanistic realm， service consciousness cultivation path of teachers， to improve the overall quality of teachers.

Key words： teacher professionalism； dedication； science； humanities； service； practice path

中圖分類號：G

現(xiàn)代教育對教師的要求不只局限于一般的職業(yè)精神和職業(yè)道德層面，而且包含專業(yè)技術(shù)和技能方面，培育教師的專業(yè)精神成為時代需要。教師專業(yè)精神是指對工作執(zhí)著、遵守社會技術(shù)的規(guī)范、具有奉獻(xiàn)意識的品質(zhì)化要求，涵蓋多方面的內(nèi)容，包括教師的敬業(yè)精神、科學(xué)精神、人文精神、服務(wù)精神等多個方面；是教師開展教育教學(xué)工作的專業(yè)性、理性、情感和能力高度統(tǒng)一的人格狀態(tài)。教師專業(yè)精神培育是實(shí)現(xiàn)和諧教育的重要環(huán)節(jié)，是優(yōu)化教師形象的基礎(chǔ)，是讓教師找回自己的成就感和幸福感途徑。

一、愛崗敬業(yè)是培育教師專業(yè)精神的基本

敬業(yè)作為公民最基本的職業(yè)要求，是實(shí)現(xiàn)人生價值和社會價值的重要條件。教師的敬業(yè)精神是指對教師對自己的職業(yè)有憧憬和自豪感，能在工作中能勤勤懇懇，無私奉獻(xiàn)并從中獲得愉悅、滿足和幸福感，能以愉快的精神感染學(xué)生，能對自己的工作高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。教師敬業(yè)精神的培育經(jīng)歷兩個階段，即 “要我敬業(yè)”的外在要求階段，和“我要敬業(yè)”的內(nèi)在需求階段，終極目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)由“要我敬業(yè)”外在要求階段向 “我要敬業(yè)”內(nèi)在需求階段的轉(zhuǎn)換，并在個人夢的職業(yè)活動中實(shí)現(xiàn)偉大的中國教育夢。

創(chuàng)造和優(yōu)化外部環(huán)境。一是開展針對性培訓(xùn)。培訓(xùn)要結(jié)合教師專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科背景、教師的興趣愛好豐富培訓(xùn)內(nèi)容，并把愛崗敬業(yè)、師德師風(fēng)等內(nèi)容植入其中。在培訓(xùn)過程中幫助教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、制定發(fā)展目標(biāo)，提高敬業(yè)精神。二是加強(qiáng)交流溝通。交流包括教師與學(xué)生交流、年輕教師與有經(jīng)驗(yàn)教師交流、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流、本校教師和外校專家交流等，交流方式可以是學(xué)術(shù)報告會、師生見面會、教師座談會等，規(guī)劃好交流內(nèi)容、制定交流目標(biāo)，使溝通和交流更加有效。通過交流溝通增強(qiáng)相互了解、理解，消除心理困惑、和諧人際關(guān)系，增加教師歸屬感。三是制定和完善獎懲制度。教育部明確指出，要完善師德表彰獎勵制度，將師德表現(xiàn)作為評獎評優(yōu)的首要條件。獎勵包括物質(zhì)和精神兩個方面，讓教師意識到只要付出就會有收獲，體會到公平、公正，激發(fā)教師工作積極性和職業(yè)榮譽(yù)感。四是采取激勵措施。幫助年輕教師制定明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提供平臺，每學(xué)期開設(shè)一到兩次“教師論壇”，鼓勵教師走上論壇發(fā)言，分享教育教學(xué)心得、教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

激發(fā)和凈化內(nèi)在機(jī)制。一是要求教師自我教育。通過培養(yǎng)高度認(rèn)同教師職業(yè)，自覺把提升敬業(yè)精神作為實(shí)現(xiàn)人生價值的途徑。二是要求教師自我調(diào)節(jié)。通過自我調(diào)節(jié)迅速適應(yīng)工作環(huán)境，調(diào)整工作心態(tài)，建立和諧人際關(guān)系，提升敬業(yè)精神。三是要求教師自我激勵。自覺把教育工作看成一生事業(yè)，設(shè)定教育目標(biāo)，自覺進(jìn)行教學(xué)反思，注重內(nèi)省，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平，以達(dá)到自我激勵目的。

二、科研能力是培育教師專業(yè)精神的根本

教師的科學(xué)能力具體表現(xiàn)為教師具有扎實(shí)學(xué)科專業(yè)理論、掌握科學(xué)的教學(xué)方法，豐富的心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識，并能自覺運(yùn)用這些知識因材施教科學(xué)育人。

教師具有扎實(shí)學(xué)科專業(yè)理論、掌握科學(xué)的教學(xué)方法，豐富的心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識，并能自覺運(yùn)用這些知識因材施教科學(xué)育人。一方面教師通過繼續(xù)教育，攻讀碩士、博士學(xué)位或外出進(jìn)修培訓(xùn)，加快教師知識更新的速度，促進(jìn)對知識的理解，擴(kuò)大教師的知識面，豐富教師科學(xué)知識。另一方面教師要勤于閱讀，善于收集積累科學(xué)知識資料，拓寬知識面，豐富教師科學(xué)知識。教師科學(xué)技能包括授課技能、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)技能、 科學(xué)研究技能、指導(dǎo)實(shí)踐的技能、服務(wù)社會的技能等各個方面。教師通過認(rèn)真?zhèn)湔n、組織授課、總結(jié)反思效果積累經(jīng)驗(yàn)來熟練授課技能，在此過程中自覺運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段熟練該項(xiàng)技能。積極參與科研創(chuàng)新活動、社會實(shí)踐活動，提高把成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。教師應(yīng)該通過把個人的奮斗目標(biāo)和學(xué)校的教育目標(biāo)、與國家教育目標(biāo)緊密結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中積極、主動、求真、務(wù)實(shí)自覺履行教師職責(zé)，展示教師科研能力，實(shí)現(xiàn)教育理想和目標(biāo)。道德屬于社會意識形態(tài)的范疇，是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的社會上層建筑。教師作為普通公民必須遵守基本道德規(guī)范。同時教師職業(yè)決定了他們還必須遵守教師的職業(yè)道德，“為人師表、教書育人”。通過不斷學(xué)習(xí)和掌握教師職業(yè)道德知識，深刻理解教師職業(yè)道德原則、規(guī)范，把外在的道德規(guī)范內(nèi)化為教師品格、修為，獻(xiàn)身科學(xué)、服務(wù)學(xué)生、不求名利、不計個人得失的道德信念；在這種信念的驅(qū)動下，他們才能不畏艱險，勇于創(chuàng)新地開展科研工作，提升科研能力。

三、人文境界是培育教師專業(yè)精神的核心

參與人文活動，積累人文知識。通過品讀經(jīng)典可以滌蕩人的心靈、領(lǐng)悟人生真諦，積累人文知識，提升人文精神。復(fù)旦大學(xué)教授張汝倫說：“沒有深厚文化底蘊(yùn)的人，是談不上真正的有價值的創(chuàng)新，而拒絕經(jīng)典的人是根本談不上什么文化底蘊(yùn)的”。參與人文活動是教師學(xué)習(xí)和積累人文知識另一途徑。例如參與社會和學(xué)校各類文化社團(tuán)、協(xié)會，既能富自己的業(yè)余生活，又能在活動中增長人文體驗(yàn)、培養(yǎng)人文興趣。還可以聆聽專家的人文講座，積累人文知識、陶冶人文情操。

鑄就優(yōu)良教學(xué)品格，提升人文素養(yǎng)。通過鑄就優(yōu)良教學(xué)品格，提升教師人文素養(yǎng)。教學(xué)品格是教師個體最重要的工作品格和能力素質(zhì)，一個有品格的教師應(yīng)該是注重整體形象的教師，是追求真理的教師，是恪守職業(yè)道德規(guī)范的教師，是保持飽滿的教學(xué)情懷的教師、是關(guān)心熱愛學(xué)生的教師。總之，教師必須在教育服務(wù)中提升自身的人文素養(yǎng)，以高尚的教學(xué)品格，博雅的學(xué)識，寬厚的胸懷來展現(xiàn)于學(xué)生面前，才能獲得學(xué)生由衷的敬慕和愛戴，才能更好的履行教育職責(zé)。

保持學(xué)術(shù)純潔、弘揚(yáng)人文情懷。教師應(yīng)自覺培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣、鍛煉學(xué)術(shù)毅力、增強(qiáng)學(xué)術(shù)信心，做學(xué)術(shù)主宰人。擁有學(xué)術(shù)自律性，做忠誠的學(xué)術(shù)人，以求真作為自己的學(xué)術(shù)目標(biāo)。弘揚(yáng)學(xué)術(shù)民主精神，做學(xué)術(shù)傳播人。科學(xué)研究不能閉門造車，固步自封，要善于通過交流、創(chuàng)造和諧的交流氛圍傳播學(xué)術(shù)。發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神，做學(xué)術(shù)創(chuàng)新人。學(xué)術(shù)的生命在于創(chuàng)新，要求教師具備堅(jiān)定的學(xué)術(shù)責(zé)任感，敢于創(chuàng)新、自覺創(chuàng)新。

四、服務(wù)意識是培育教師專業(yè)精神的目標(biāo)

有人指出“新教育的本質(zhì)，就在于它有了前所未有的鮮明的服務(wù)性質(zhì)，它是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，為學(xué)生服務(wù)的。”教師的服務(wù)精神體現(xiàn)了對教師的職業(yè)道德要求，不僅要有為學(xué)生主動服務(wù)的意識，關(guān)注學(xué)生的物質(zhì)和精神需要，而且要通過學(xué)習(xí)，提高教育服務(wù)的技能和質(zhì)量，這是教師專業(yè)精神的終極目標(biāo)。

樹立主動服務(wù)意識。加塞特在《大學(xué)的使命》一書中說：當(dāng)今時代和全世界的教育現(xiàn)狀迫使大學(xué)要把學(xué)生放在中心位置——為學(xué)生服務(wù)。事實(shí)上受中國傳統(tǒng)教育“師道尊嚴(yán)”、 “ 教師中心”思想影響，長期以來我國教師缺乏服務(wù)意識和服務(wù)精神。樹立主動服務(wù)意識，要求教師要擁有“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”現(xiàn)代教育的理念。

提高教師服務(wù)技能。教師的服務(wù)技能不單單包括教學(xué)技能、科研技能，還應(yīng)該包括心理調(diào)適技能，人際交往輔導(dǎo)技能、服務(wù)社會技能等多個方面。學(xué)校可以提供培訓(xùn)機(jī)會使有意愿的教師獲得心理咨詢師資格證，建立心理咨詢室，通過心理咨詢及時解決學(xué)生心理困惑；教師還應(yīng)該掌握現(xiàn)代交流方式，通過微博、微信、QQ交流群等建立與學(xué)生之間的溝通橋梁，深入了解學(xué)生的個體化需求，給學(xué)生提供及時的、有針對性的、有效的、安全的個性服務(wù)。

完善教師服務(wù)考核制度。學(xué)校考核體系中只注重教學(xué)質(zhì)量、科研成果而忽略服務(wù)學(xué)生現(xiàn)象非常明顯，這樣導(dǎo)致很多優(yōu)秀教師付出大量時間輔導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友，卻因?yàn)闆]有課題、論文而無法晉升職稱的現(xiàn)象。因此，建立以服務(wù)學(xué)生為導(dǎo)向的考核與獎懲制度。例如可以設(shè)置師德標(biāo)兵獎勵制，通過建立個人自評、教師互評，學(xué)生評價、組織評價相結(jié)合的考核機(jī)制，把教學(xué)評價和社會評價緊密結(jié)合，那些熱心服務(wù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的教師評為標(biāo)兵，并和晉升職稱、物質(zhì)獎勵掛鉤，提高教師服務(wù)學(xué)生的積極性、主動性；還可以推行教育服務(wù)承諾制，“社會服務(wù)承諾制，是指承擔(dān)社會服務(wù)的組織和個人，按行業(yè)要求把服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)程序、服務(wù)時限、服務(wù)責(zé)任公開向組織和社會作出承諾的，具有規(guī)范性和約束力的一種契約性機(jī)制。”通過推行教育服務(wù)承諾制，促使教師自覺履行承諾。

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作者簡介：靳慧（1972-），女，安徽蕭縣人，法學(xué)碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：本文系安徽省高等教育振興計劃“弘揚(yáng)社會主義核心價值名師工作室”項(xiàng)目（編號：2014SZKMSGZS016）階段性研究成果。