師范定向生自主學習能力影響因素及對策探究

【摘要】師范定向生在師范教育的氛圍中，在教師的職業定向和為人師表的職業要求下，“自主學習”應作為一種必備的基本技能。本文在調查分析的基礎上，論證了培養定向生自主學習能力的兩大意義，分析了影響其自主學習能力培養的四大因素，并提出了培養其自主學習能力的三大策略。

【關鍵詞】師范定向生；自主學習；影響因素；對策

Probing Factors Affecting the Self-learning Ability of Oriented Normal Students and Measures to Enhance the Ability

Jiang Liyuan

Yichun Early Childhood Teachers’ College ，Liyuan Jiangxi，330800

Abstract：With the atmosphere of normal education， the occupation target of being a teacher， and the professional requirement of being a teacher， self-learning should be a basic skill for the oriented normal students. Based on research and analysis， the current article demonstrates two points on the importance of enhancing the oriented normal students’ self-learning ability， presents four aspects influencing cultivation of the students’ self-learning ability， and proposes three measures on strengthening the students’ self-learning ability.

Key Words：oriented normal students； self-learning； affecting factors； measure

五年一貫制師范定向生是各地政府為解決農村義務教育階段師資緊缺的現狀而制定的由政府出資、專門為農村地區培養師資的措施和政策，全稱為“三定向”，即“定向招生、定向培養、定向就業”。高師院校對定向生的培養應包括三方面內容：掌握教育教學的基礎知識、熟悉教育教學的基本技能、具備較強的自主學習能力。目前，高師院校對定向生的“雙基”教育毋庸置疑，卻忽視了其自主學習能力的培養。

一、培養自主學習能力的意義

自主學習能力的定義是見仁見智。綜合諸家觀點，筆者認為，自主學習能力是指學習者借助已有的知識和認知水平，立足于個體獨立、自主、主動學習的一種能力。主要體現在設定學習目標、選定學習方法、擬制學習計劃、掌控學習過程、評價和反思學習效果等五個方面。培養定向生自主學習能力有何意義？

1.自身發展的需要

一是完成學業的需要。學業成績的高低與自主學習能力的強弱呈正比例。無論是基礎知識的獲取，還是基本技能的訓練，僅靠課堂的教與學難以取得理想效果，而課外的學與練則全在于學生的自主學習。

二是拓展素質的需要。“現在的學校過于強調發展學生智力和傳授學生知識的作用，忽略了人的創造力的其他方面，特別是學生的自主學習能力。”[1]高師院校也如此。定向生素質的拓展離不開自主學習，自主學習能力本身也是一種素質。

三是終身發展的需要。伴隨著學習型社會的到來，高等教育不再是定向生學習的終點，而應成為其終身學習的一座橋梁。定向生在大學期間培養自主學習能力，更能為終身學習奠定基礎。

2.職業工作的需要

一是獲取廣博知識的需要。定向生在大學期間即使能儲備較為厚實的知識，但知識的儲備是有限的，知識的更新卻是永恒的。當今新技術、新知識日新月異，如果沒有良好的自主學習能力，定向生如何更新自己的知識以適應未來的教育教學？

二是符合職業標準的需要。2012年出臺的教師專業標準提出“能力為重”和“終身學習”的基本理念。新時代教師首先就要符合職業標準。定向生在師范教育的氛圍中，在教師的職業定位和為人師表的職業要求下，“更需要把‘自主學習’作為師范生必須掌握的基本技能，這是師范生在大學時代能否有效學習、在未來職業生涯中出色勝任工作的關鍵。”[2]

三是適應教育改革發展的需要。國際21世紀教育委員會撰寫的《教育——財富蘊藏其中》報告，把“學會認知”作為社會教育的四大支柱之一，明確教育的目的在于讓學生掌握認知的手段、認知的方法，學會學習的方法而不是學習系統化的知識本身；我國新課改的核心也是培養學生自主合作探究能力。試想：沒有自主學習能力的定向生怎能適應當今的教育教學改革？

二、影響培養自主學習能力的因素

定向生在培養歷程中，其基礎知識和基本技能得到強化，但其自主學習能力的培養卻未引起足夠的重視。作者以本校949位在校定向生的有效調查為依據，分析出四大因素影響定向生自主學習能力的培養。

1.學生因素

調查結果顯示，其一，定向生設定了五年自主學習目標的占5.5%、三年的占8.9%、一年的占12.4%，從未設定目標的占73.2%；其二，熟悉自學方法的占15.1%，不熟悉自學方法的占63.3%，按教師指導的方法去學習的占21.6%；其三，制定了五年自主學習計劃的占3.6%、有三年計劃的占4.6%、有學年計劃的占8.9%、只有學期計劃的占13.8%，聽從教師安排的占69.1%；其四，對自主學習過程感到很滿意的占4.3%、滿意的占26.1%，而感到不太滿意的占51.9%、不滿意的占17.7%；其五，對自主學習能進行評價和反思學習效果的僅占13.5%，從未進行評價和反思的占86.5%。從這些數據分析可知，定向生并未重視自主學習，其根源在于他們對自主學習缺乏深刻認識。88.6%的定向生認為，只要學業成績優良便能勝任今后的教學；59.2%的定向生并非為了教師職業，而是沖著“定向分配”優惠政策而來，對自身所肩負的責任與使命沒有清醒的認識。

2.教師因素

調查結果顯示，62.6%的教師認為，教師的職責在于完成課程教學任務；只有36.4%的教師認為除完成課程教學任務外，還應承擔指導學生自主學習的職責。“教師的激勵和引導是創設良好氛圍、實現自主學習的前提，離開教師的激勵和引導，自主學習就會蛻變為一種無責任、無目標、無動力的隨意性學習、自由性學習，將嚴重影響學生的發展，這是自主學習的實踐誤區。”[3]74.3%教師坦誠對定向生自主學習的指導缺乏合理的激勵和耐心的引導。幾乎所有教師認為，自己從未考慮過對定向生的自主學習內容及方法進行過考核與評價。此外，32.3%的定向生認為教師的授課水平、25.7%的定向生認為教師對學生的學習指導、17.8%的定向生認為教師對學生課后學習的有效要求、16.8%的定向生認為教師的敬業態度、16.8%的定向生認為師生缺乏課外交流等因素都直接影響到他們的自主學習能力的培養。

3.學校因素

高師院校為定向生擬制的培養方案雖然照顧到了基礎知識和基本技能，卻未對定向生的自主學習提出要求。此外，在校園文化、圖書資料、網絡資源、競賽活動、社團活動等方面也未關注到定向生的自主學習能力培養需求。調查結果顯示，只有29.6%的定向生對學校的校園文化建設感到滿意，10.1%的定向生認為學校的圖書資料能滿足自主學習的需求，23.1%的定向生能積極參與各類競賽活動，8.7%的學生參與過社團活動。這些因素也制約著定向生自主學習能力的培養。

4.政策因素

有的教育局在定向生入校前便簽訂協議，明確了其就業學校，這類定向生入學后便感覺進了“保險柜”，缺乏自主學習的動力；有的教育局在定向生畢業之際組織一次文化統考，僅根據這次統考成績來確定定向生的就業學校，這類定向生在校期間多專注于應試能力的準備，也忽略了自主學習能力的培養。這兩種“定向分配”政策導致部分定向生喪失了學習的積極性。

三、培養自主學習能力的策略

（一）變更教師觀念

要想有效培養定向生的自主學習能力，教師必須變更“重知識傳授，輕方法指導”的觀念，應遵循“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念。具體做法有三點：

一要建立融洽的師生關系。古語云：“親其師，方能悟其道。”融洽的師生關系是教師有效指導學生自主學習的前提。二要優化課堂教學結構。教學活動本質上是一種主體性活動。主體性活動教學強調教學活動中師生雙方的主體地位，提倡培養人的主體性，發揮學生的自主學習能力。[4] 教師在整個教學過程中應充分利用情境、對話、協作等學習環境要素發揮學生的學習主動性。三要重視目標激勵和方法引導。無論是課堂上的自主思考，還是課外的自主學習，都需要教師設定科學的學習目標和有效的學習方法，以目標來激勵他們學習，以方法來引導他們自學。這是培養定向生自主學習能力的師資保障。

（二）創設學習條件

高師院校應從哪些方面為定向生自主學習能力的培養創設條件呢？

1.豐富校園文化，營造學習氛圍

64.4%的定向生認為，要激發其自主學習積極性，學校首先要重視校園文化建設。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”良好的校園文化會使定向生產生和諧、愉悅的感受，它是培養定向生自主學習能力的文化保障。校園文化如何打造？

一要借助宣傳渠道、校園環境、寢室文化、班級文化、藝術節等要素來構建“書香校園”的學習氛圍，讓定向生在書香氣息中耳濡目染、自覺自為。二要經常性地舉辦學術講座。85.5%的定向生認為，高質量的學術講座就是人生的啟迪、學習的號角。三要重視開展社團活動。73.5%的定向生認為，明確目標、計劃詳盡、指導有效的社團活動對自主學習有一定的激發功能。

2.搭建交流平臺，融洽師生關系

搭建師生網絡交流平臺能突破時空限制。50.5%的定向生認為，拓展師生交流的渠道是激發學生自主學習積極性的第二大措施。師生交流多了，定向生對學習的認識才會更深刻，進而積極主動求學；師生交流多了，定向生的學習視野會得到拓展，學習方法會得到提升。這是培養定向生自主學習能力的平臺保障。

3.舉辦各類競賽，以賽促學促練

42.8%的定向生認為，提升學生自主學習積極性的第三大措施是舉辦相應的課外活動或競賽項目。以賽促學，以賽促練，以活動帶動學習。實踐證明這是一條有效提升定向生學習積極性的渠道。只要課外學習項目設計合適，競賽活動開展適度，對學生提升自主學習的積極性是有百利而無一害的。這是培養定向生自主學習能力的目標保障。

4.充實圖書資料，優化網絡資源

78.1%的定向生認為，課外閱讀對自主學習能力的提升具有重要價值。但54.9%的定向生認為，學校的圖書資料（包括種類和數量）不能滿足其自主學習的需求；35.2%的定向生認為，學校提供的書刊導讀對他們的閱讀有一定的指導作用。接受調查的定向生幾乎都承認自己會天天上網，但只有17.3%的定向生上網是為了學習，6.3%的定向生認可學校推薦的網絡學習資源。由此觀之，要創設有利于定向生自主學習的條件，還需從圖書的數量、種類、書刊導讀等三方面來充實圖書資料，同時要優化網絡資源。這是培養定向生自主學習能力的條件保障。

5.出臺管理規定，明確學習任務

定向生的課業學習和日常管理，各高師院校均有完善的管理制度，但高師院校并沒有重視考核與評價定向生的自主學習能力。36.6%的定向生認為，學校應出臺自主學習的管理條例，從制度上對定向生自主學習的學習目標、學習計劃、學習效果及考評方案提出明確要求。這是培養定向生自主學習能力的制度保障。

（三）改革評估方式

目前，對定向生培養質量的評估主要分兩種：一是課業評估。即側重從專業培養方案設置的課程的考核成績的高低來評估其優劣。二是管理評估。即側重從定向生的日常管理（含早操、早讀、課堂考勤、午唱、晚自習、就寢、課外活動等）入手，主要評估其品行和日常行為規范，但這種評估僅作為評先評優的附帶條件。這兩種評估形式均未涉及定向生的自主學習能力。另外，各教育局“定向分配”選用的兩種評估方式均缺乏有效激勵，這也導致部分定向生喪失了學習的主動性。那么，如何改革定向生培養質量的評估方式呢？

定向生培養質量的評估是個系統工程，其評估不僅要考慮到學生的課業成績，也要考慮到學生的非課業成績；不僅要有高師院校的評估，也要請教育局人員參與評估。其評估體系主要應包括教育局測評、課業成績測評、教學技能測評、學生自主學習測評、社團活動測評等五個方面內容，而且這種評估結果要成為定向生選擇就業學校的唯一依據。[5]如此，則必然有效激發定向生在校期間學習的主動性，這是培養定向生自主學習能力的政策激勵。

總之，關注定向生自主學習能力的培養，并采取切實有效的措施來提升其自主學習能力是時代賦予高師院校和定向生本人的新要求。唯有如此，才能具體落實“能力為重，終身學習”的教師培養標準理念，才能將定向生造就成為幼兒園或小學的優質的專業化師資，我國農村義務教育才能開拓新局面。

參考文獻：

[1][美]戴爾·H·申克（著），韋小滿等（譯），張斌賢（審校）.學習理論：教育的視覺（第三版）[M].江蘇：江蘇教育出版社，2003：57

[2]王孝紅.試論師范生自主學習能力的自我培養[J].教育探索，2008.10

[3]劉景世.新課標下高師院校師范生角色轉換的策略[J].黑龍江高教研究，2006.01

[4]和學新.主體性教學：內涵與特征[J].教育科研，2004.10

[5]江立員.鄉村師范定向生“學質”評估體系的構建分析[J].教師博覽，2016.07

作者簡介：江立員，1966年11月，漢語言文學教授，學校發展規劃處兼科研處處長，研究方向：師范教育、高校教學管理、漢語言文學教學。

課題項目：2015年，江西省社會科學規劃辦社會科學規劃課題，《構建師范定向生“學質”評估體系的應用型研究》，課題編號：15YD004