“雙創(chuàng)”背景下高職技術(shù)型人才培養(yǎng)路徑的研究

2. 機(jī)械工程學(xué)院，安徽合肥，230011

【摘要】從分析“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施與技術(shù)型人才培養(yǎng)的聯(lián)系入手，闡明兩者在內(nèi)涵上的契合性。通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力的調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職院校在人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，構(gòu)建了高職技術(shù)型人才培養(yǎng)的路徑，以滿(mǎn)足“雙創(chuàng)”國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施背景下對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的需求。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力；技術(shù)型人才；培養(yǎng)路徑

\"The path of the cultivation of talents of higher vocational technical management background

A case study of mechanical specialty

Xie Bao 1， Zheng Jiafang 2

1 Anhui Vocational and Technical College， Anhui， China， 230011

2 School of mechanical engineering， Anhui， Hefei， 230011

Abstract： Based on the analysis of the \"culture of public entrepreneurship， innovation\" the implementation of the national strategy and technical talents with the relationship， to clarify the correspondence both in connotation. Through the investigation of the current higher vocational students' comprehensive ability of practice and innovation of the existing problems in talent training in higher vocational colleges， constructs the path of technical type of vocational training， in order to meet the demand for innovative talents of the management of the implementation of the national strategy under the background of \".

Key words： innovation ability； practical ability； technical talents； training path

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

創(chuàng)新是引領(lǐng)國(guó)家和地區(qū)發(fā)展的核心動(dòng)力。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”），目前科學(xué)推進(jìn)“雙創(chuàng)”工作已成為國(guó)家戰(zhàn)略。黨的十八屆五中全會(huì)提出的“堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置”，更是把創(chuàng)新提到了前所未有的高度。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系中的較高層次，在培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力之外，更需要培養(yǎng)他們的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力，即培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)的技能型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)型人才。

一、“雙創(chuàng)”國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施與高職技術(shù)型人才培養(yǎng)的聯(lián)系

技術(shù)型人才與傳統(tǒng)意義上的技能型人才相比，其知識(shí)結(jié)構(gòu)中以技術(shù)理論知識(shí)為主導(dǎo)、能力結(jié)構(gòu)中注重綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)中強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，技術(shù)型人才培養(yǎng)過(guò)程中更多強(qiáng)調(diào)的是綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施的核心是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的主體是人才，人才的培養(yǎng)是推動(dòng)發(fā)展的主要力量和動(dòng)力源泉。創(chuàng)業(yè)主要是指創(chuàng)辦新企業(yè)或開(kāi)辦新事業(yè)，創(chuàng)業(yè)的首要標(biāo)志是實(shí)踐性和創(chuàng)新性；創(chuàng)新是指在方法、理論、制度或技術(shù)等某一方面或幾方面的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、改造或改進(jìn)，創(chuàng)新的核心是原創(chuàng)性；而實(shí)踐和創(chuàng)新正是高職技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)之所在，因而兩者在內(nèi)涵上具有高度的契合性，“雙創(chuàng)”國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施亟需大量的集實(shí)踐和創(chuàng)新能力于一體的技術(shù)型人才。

二、當(dāng)前高職學(xué)生綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力的調(diào)研及問(wèn)題分析

機(jī)械制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)和支柱性產(chǎn)業(yè)，其行業(yè)性質(zhì)決定了機(jī)械類(lèi)技術(shù)型人才更注

重實(shí)踐與創(chuàng)新能力的協(xié)同培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的代表性，針對(duì)其人才培養(yǎng)路徑的研究對(duì)其他專(zhuān)業(yè)

有著重要的示范引領(lǐng)作用。2016年，以安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、合肥通用職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等五所高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的620名學(xué)生為對(duì)象（其中已畢業(yè)一年的學(xué)生240名，二三年級(jí)在校生380名），通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的方式，進(jìn)行安徽省內(nèi)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生綜合實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的調(diào)查，問(wèn)卷回收率100%，有效率99.5%。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析、研究發(fā)現(xiàn)，非智力因素欠缺阻礙學(xué)生綜合實(shí)踐及創(chuàng)新能力發(fā)展的情況明顯。綜合表現(xiàn)為：目前的高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能型人才的培養(yǎng)方向（職業(yè)性），缺乏技術(shù)型人才培養(yǎng)必需的綜合實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練（可持續(xù)發(fā)展），使學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)（68.9%的受訪者更愿意接受觀點(diǎn)一致的人為朋友或很少提出不同觀點(diǎn)）、創(chuàng)新思維缺乏（71.2%的受訪者在心理上更傾向于“穩(wěn)定性”）；創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)新技能不強(qiáng)（76.5%的受訪者對(duì)如何開(kāi)展創(chuàng)新感覺(jué)迷茫，70.1%的受訪者未參與過(guò)綜合性的工程項(xiàng)目訓(xùn)練）等現(xiàn)象。由上述調(diào)查結(jié)果看，目前機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力較差。

從職業(yè)教育環(huán)境方面來(lái)看，制約高職機(jī)械類(lèi)學(xué)生綜合實(shí)踐及創(chuàng)新能力發(fā)展的原因主要為：目前職業(yè)教育注重操作技能的單一訓(xùn)練（技能型人才培養(yǎng)主要方式），缺少學(xué)生可自主開(kāi)展的大型或綜合性的工程訓(xùn)練項(xiàng)目；對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練相對(duì)薄弱；同時(shí)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式也使具有發(fā)散思維能力的學(xué)生不被重視，學(xué)生的“成就”動(dòng)機(jī)淡化了創(chuàng)新愿望的形成，扼殺了其創(chuàng)造精神的萌芽。創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)是實(shí)踐，而高職院校目前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀，特別是在在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中尤為明顯：由于企業(yè)對(duì)校企協(xié)同的積極性不高，導(dǎo)致實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程和工作脫節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)大多屬于一種積木式的技術(shù)拼湊和模仿，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際收效不大，因而很難形成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究能力；且目前大部分產(chǎn)學(xué)研合作僅局限于少數(shù)教師，難以形成規(guī)模和團(tuán)隊(duì)。

解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵在于，首先明確“雙創(chuàng)”國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施需要高職院校將培養(yǎng)目標(biāo)從技能型人才向技術(shù)型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，其次需著力構(gòu)建實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的高職機(jī)械類(lèi)技術(shù)型人才的培養(yǎng)的路徑。

三、“雙創(chuàng)”背景下高職機(jī)械類(lèi)技術(shù)型人才培養(yǎng)路徑的構(gòu)建

1.搭建“校企協(xié)同創(chuàng)新”平臺(tái)、完善體制機(jī)制建設(shè)

平臺(tái)建設(shè)是開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)高職技術(shù)性人才的前提條件，高職技術(shù)型人才培養(yǎng)的職業(yè)定向性，使其在人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新方面與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系更為緊密，更適合在專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群相結(jié)合的基礎(chǔ)上，集中政、行、企、校各方面的優(yōu)勢(shì)相互配合、相互協(xié)同開(kāi)展廣泛的人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新合作，即搭建“校企協(xié)同創(chuàng)新”平臺(tái)。通過(guò)充分釋放各主體的活力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、互利共贏，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、科研、開(kāi)發(fā)”三位一體。

體制機(jī)制是“校企協(xié)同創(chuàng)新”平臺(tái)長(zhǎng)效運(yùn)行的制度保證，“校企協(xié)同創(chuàng)新”平臺(tái)實(shí)施目標(biāo)責(zé)任制，分階段制訂工作計(jì)劃，逐步在項(xiàng)目管理、資金管理、人員管理、利益分配、風(fēng)險(xiǎn)管理等方面，建立運(yùn)行、評(píng)價(jià)和保障機(jī)制，推動(dòng)平臺(tái)的高效運(yùn)行和健康發(fā)展。

2.基于“校企協(xié)同創(chuàng)新”的高職機(jī)械類(lèi)技術(shù)型人才培養(yǎng)模式與教學(xué)改革

1）深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的協(xié)同育人辦學(xué)模式，依托工學(xué)結(jié)合推進(jìn)“校企合作，工學(xué)融合”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，“校企協(xié)同”共建專(zhuān)業(yè)、共同制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作人才培養(yǎng)保障的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)；構(gòu)建以綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的課程體系、研究課程設(shè)置與創(chuàng)新、實(shí)踐的銜接，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)模式改革，確保教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施所亟需的滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)型人才。

2）依靠“校企協(xié)同創(chuàng)新”平臺(tái)建立多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立健全多方聯(lián)動(dòng)的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，雙線(xiàn)并行的過(guò)程管理機(jī)制，多渠道的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制（企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、認(rèn)證評(píng)價(jià)、競(jìng)賽評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)），形成多方評(píng)價(jià)、共同管理的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，使之得到用人單位和學(xué)生的廣泛認(rèn)同，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

3）分析、總結(jié)當(dāng)前高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)承接企業(yè)項(xiàng)目的現(xiàn)狀及其對(duì)技術(shù)型人才培養(yǎng)的作用，研究高職院校如何通過(guò)參與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目以及工藝改進(jìn)、技術(shù)升級(jí)等較低層次的技術(shù)創(chuàng)新（技術(shù)改進(jìn)）。在教學(xué)中引入企業(yè)較大型的綜合工程項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程管理，引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施以及基本的技術(shù)創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并在項(xiàng)目研究過(guò)程中加強(qiáng)企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、質(zhì)量意識(shí)與安全意識(shí)教育。

4）以“教師工作室”為載體組建校企聯(lián)合研發(fā)中心，支持教師參與企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新等較高層次的技術(shù)創(chuàng)新，主動(dòng)開(kāi)展項(xiàng)目策劃、技術(shù)開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等校企協(xié)同的研發(fā)服務(wù)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，鼓勵(lì)、吸引學(xué)生參與由教師承接的企業(yè)工程科研項(xiàng)目和技術(shù)創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，并在工程實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)校企實(shí)質(zhì)性的“產(chǎn)學(xué)研”合作。

3.基于“校企協(xié)同創(chuàng)新”的高職技術(shù)型人才培養(yǎng)的保障條件建設(shè)

1）組建基于“校企協(xié)同創(chuàng)新”的教學(xué)、科技協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)、建設(shè)一支精于、善于開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研的教師技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)高職技術(shù)型人才的重要保證，運(yùn)用“協(xié)同培養(yǎng)法”提升技術(shù)研發(fā)服務(wù)團(tuán)隊(duì)的能力，保障技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革。

2）整合校企多方資源，構(gòu)建基于“校企協(xié)同創(chuàng)新”的“三位一體、三層遞進(jìn)式”多維實(shí)踐平臺(tái)，并構(gòu)建與之相適應(yīng)的三層次實(shí)踐教學(xué)體系。將“教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、師資培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)”等功能集于一體，為高職技術(shù)型人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

以“校企協(xié)同創(chuàng)新”平臺(tái)為橋梁，著力推進(jìn)三種不同層次的實(shí)踐平臺(tái)的協(xié)作和互相促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，以實(shí)現(xiàn)多維實(shí)踐平臺(tái)與教學(xué)的有機(jī)融合，形成人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效與保障機(jī)制。

3）信息化是高等教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，將工業(yè)化和信息化深度融合，堅(jiān)持校企共建、科研反哺、大賽驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建“校企共建、共享、集成”的教學(xué)資源平臺(tái)，形成專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，并面向社會(huì)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化、發(fā)展和充分利用，為學(xué)生“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同事滿(mǎn)足社會(huì)服務(wù)的需求。

4）創(chuàng)新校企協(xié)同的技術(shù)、技能積累機(jī)制，制定和完善多方參與的支持、保障機(jī)制，推動(dòng)政、行、企、校的聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)技術(shù)技能的積累和創(chuàng)新。基于“校企協(xié)同創(chuàng)新”平臺(tái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)企業(yè)將高職院校納入技術(shù)創(chuàng)新體系，推動(dòng)高職院校通過(guò)多層次人才培養(yǎng)體系和技術(shù)推廣體系，主動(dòng)參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，引導(dǎo)、支持更多學(xué)生參與綜合實(shí)踐和科技創(chuàng)新，促進(jìn)綜合職業(yè)能力和科技創(chuàng)新能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與新技術(shù)應(yīng)用人才儲(chǔ)備同步發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才、科技服務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，基于“校企協(xié)同創(chuàng)新”指導(dǎo)高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)路徑的研究有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力協(xié)同發(fā)展，使學(xué)生在校期間成為“雙創(chuàng)”的生力軍，畢業(yè)后成為“雙創(chuàng)”的主力軍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的多贏局面，既滿(mǎn)足促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)、增效、升級(jí)的迫切需要，又能夠積極推進(jìn)高等職業(yè)教育綜合改革、促進(jìn)高職畢業(yè)生更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)，對(duì)高等職業(yè)教育的健康、可持續(xù)發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

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作者簡(jiǎn)介：

謝暴，1979年，男，安徽靈璧人，副教授，碩士，主要從事數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造的教學(xué)與研究；

鄭家房，1963年，男，山東菏澤人，副教授，碩士，主要從事高等職業(yè)教育研究。