導師制在本科院校地理信息科學專業人才培養中的應用探索

作者簡介：趙明偉（1986-），男，山東萊蕪人，博士，講師，從事地理信息專業的科研和教學工作。

摘要：本科生導師制對提高高等教育質量，培養具備創新思維本科生人才具有重要作用。本文首先分析了導師制在我國高等學校實施過程中所存在的主要問題，然后以滁州學院地理信息科學專業為例，分析了該專業所初步建立的導師制對培養該專業拔尖人才的積極作用；最后，本文就如何進一步提高導師制對本科生人才培養效果進行展望與分析。

關鍵詞：導師制；本科生；項目

本科生導師制是牛津大學所創立的大學教育體制，該體制在牛津大學培養精英人才中起到了關鍵作用，甚至有國外的高等教育家認為牛津大學成功的根基即在其所實行的導師制度[1]。鑒于導師制對于人才培養的獨特優勢，我國早在1938年就由竺可楨先生在浙江大學嘗試開展導師制[2]，進入21世紀以來，更是形成一股導師制熱潮，在全國重點高校以及地方院校相繼推行導師制[3]。

導師制的本質在于強調以學生為本，是一種非制度化的育人模式，相信人人可以成才，注重個別關懷，最大程度的挖掘學生的潛力[4]。在導師制下，導師和學生的關系亦師亦友，導師要同時注重學生思想教育和專業知識的培養。從國內外許多成功實行導師制的高校中可以總結出實行本科生導師制在人才培養中的優勢，例如本科生導師制有利于學生構建合理的知識結構，有利于引導學生適應大學的學習和生活，有利于培養學生的自學能力和創新能力等[5]。盡管有諸多優勢，但是在我國絕大多數高校的本科生導師制還存在一些問題[6]。本文擬在分析我國當前高校實行本科生導師制存在問題的基礎上，以滁州學院地理信息科學專業為例闡述了導師制在本專業拔尖人才培養中的可行性，并就如何完善導師制進行討論分析。

一、導師制在我國高校應用存在的問題

（1）指導力量不足

指導力量不足是指無法給所有學生配備導師，主要體現在兩個方面，第一方面是師生比過低。近年來我國高校持續擴招，大學正在從精英教育向大眾教育轉變，而高校的師資建設卻難以實現同步發展，表現出一定的滯后性。因此師生比過低，給導師制的實施帶來相當的難度，這種現象在地方本科院校尤為突出。以滁州學院為例，目前在校本科生大約為17800余人，而專職教師為818人，師生比低于1：20。如果按照此比例，每個導師需要指導大概20余名學生，指導效果必然受到影響。

指導力量不足第二個方面體現在導師的指導水平有待提高、責任心有待加強。特別是在地方院校，教師水平整體偏低、教授副教授及博士比例偏低。而較少的專任教師意味著他們需要承擔繁重的教學任務，因此很難有充足的時間來指導學生。在一些高校中做過問卷調查，結果表明大部分學生表示基本和導師無交流，有的學生甚至從來沒見過導師。此時導師制已經變成了一種形式。

（2）考核評價體系不健全

主要是指學校對導師的考核體系不健全，對學生的評價體系不健全。大多數高校對專職教師規定了基本工作量，必需滿足基本工作量才能在年終考核中獲得合格以上的評分。而基本工作量的計算基本上還是以課堂教學和學生實習為主，沒有將老師對學生課下的指導工作計算入內。因此這一方面會使教師將主要精力和時間花在課堂教學和學生實習等工作中，難以有額外的時間來指導學生。此外，目前大多數高校也還沒有對學生的評價體系進行改革完善，學生必須選足一定學分的課時，而平時接收導師指導完成的科技小實驗、期刊論文發表、競賽獲獎等卻沒有與學生的評價機制有機結合，在一定程度上打擊了學生配合導師完成指導任務的積極性。

（3）項目缺乏，與社會生產脫節

導師制的意義在于導師能夠在課堂之外引導、傳授學生知識，因此導師需要有豐富的貼合專業的指導素材。此外，導師應當重點引導學生發展自己創新能力，提高自己的專業技能水平。而科研類項目、生產類項目以及與公司合作的開發類項目可以提供為鍛煉學生的上述能力提供非常好的平臺。然而，在大多數地方院校，導師的科研項目缺乏，導致導師在指導學生過程當中基本上還是依據教材講解理論知識。無法真正提高學生對本專業在社會生產中的具體應用技能水平。這同時也降低了學生接受導師指導的熱情。

二、滁州學院地理信息科學專業在人才培養中實施導師制的可行性分析

（1）項目資源較為豐富

滁州學院是安徽省最早開設地理信息科學本科專業（前期為地理信息系統專業）的高校，經過十余年的發展，該專業已經成功申報為國家級特色專業。以地理信息專業為基礎，學院成功申報了安徽省地理信息集成應用協同創新中心、安徽省地理信息虛擬仿真教學實驗室等教科研平臺，科研教學經費充足。此外，在上述平臺的支持下，地理信息科學專業的教師團隊近年來獲批的科研項目數不斷增加。概括起來有三類項目，第一類是科研類的項目，如國家自然科學基金、安徽省自然科學基金等；第二類是技術開發類項目，例如與南京國圖信息產業有限公司、安徽美圖科技有限公司等國內著名的GIS產業公司合作開發GIS應用系統的關鍵技術；第三類是產學研項目，即在用于教學過程的項目，例如與北京航天泰坦公司合作的基礎地理數據采集項目等。

充足的項目為本科生導師制的開展提供了豐富的指導資源。導師可以結合學生的知識水平、興趣發展方向，將其融入到不同的項目團隊中，進行針對性的培養。例如對于有科研興趣、將來希望能夠在本專業領域繼續深造的同學，可以引導他們參與科研類項目。將項目內容分解成許多小的科研問題，指導本科生解決問題并撰寫成果論文；有些學生對GIS技術感興趣，對程序設計與開發有較好的基礎，可以吸納這些同學參加技術開發類項目，鍛煉他們參與大型項目開發、設計等方面的能力。項目在該校地理信息科學專業拔尖人才培養中的效果是非常顯著的，例如近幾年畢業生多名考取武漢大學、南京師范大學等國內地理信息專業優勢明顯的研究生。幾十名技術能力強的畢業生加入南京國圖、蘇州格網等GIS產業公司，月薪在6000元以上。

（2）教研團隊的建立

如果說豐富的項目資源是培養拔尖人才的沃土，那么良好的教研團隊就是培養拔尖人才的園藝師。滁州學院地理信息與旅游學院依托安徽省地理信息集成應用協同創新中心平臺，設立了地理信息可視化研究中心、地理信息系統研發中心、區域遙感監測中心、數字地形分析研究中心等多個科研團隊。每個團隊有1-2名教授、副教授指導，有3-4名青年博士、碩士組成，這些研究團隊的建立為地理信息專業本科生培養提供了良好的導師隊伍。研究中心也成為指導本科生學習、科研工作的主要場所。每個研究中心會從每一屆地理信息專業的本科生中選擇6-8名本科生，這樣每個研究中心可以容納20名左右本科生。研究中心的指導老師根據學生們的興趣及知識水平，一對一的制定指導方案，使其盡快掌握本專業的一些知識和技能。

（3）多樣化的大學生競賽

多類型的大學生競賽是在老師指導下，由學生自主形成團隊，合作完成具有一定創新意義的作品，如制圖、應用系統等。在參加競賽過程中，大學生基于選定的題目，從問題調查、需求分析、數據收集、程序開發等各個環節中鍛煉自己解決問題的能力，同時還能夠培養團隊內部的合作能力，對大學生綜合素質的提高具有明顯的促進作用。對于地理信息科學專業本科生，他們可以參與許多類型的競賽，比如全國GIS技能應用大賽，全國ESRI杯GIS開發大賽，互聯網+大賽，創新創業大賽，以及省級、校級的類似的競賽項目。多樣化的競賽項目極大提升了大學生在中心的學習熱情，以滁州學院地理信息與旅游學院的各個研究中心為例，每年中心學生參與各類競賽并獲獎的在20項以上。

三、結語

盡管滁州學院對地理信息專業本科生實行導師制對本專業拔尖人才的培養起到了一定作用，但是同時應該認識到在實施導師制過程中還存在一些問題，例如對于老師，存在著指導學生與課堂教學精力沖突的矛盾，對于學生而言，存在著想多花點時間精力在研究中心接受導師指導與獲取規定學分需要大量時間之間的矛盾。此外，盡管在中心有充足的項目資源，但是這些項目有明確的任務要求和驗收壓力，使得指導老師需要充分的干預學生的工作，從而無法最大程度的發揮學生的自主創新性。為解決上述問題，需要學校在對教師及學生的評價體系和考核制度上做出創新，需要加大對大學生申報科研項目、創新創業等項目的支持力度。

（1）評價與考核體系多元化

為提升導師制對本科生人才培養的效果，對學生的評價方法和對老師的考核機制都應該進行創新。對學生而言，改變過去主要以課程考試考核為評價主導機制的政策，而運用多種考核方式，例如學生在自己的專業領域內創新思想、技能以及科研成果等都可納入到考核中，這樣能夠給學生以極大的動力接受導師的指導。對教師而言，應當改變以課時量為主的考核機制，將對本科生競賽、論文發表、創新創業獲獎等各個方面的指導都納入考核范圍，充分調動導師指導學生的積極性和熱情。

（2）提高對本科生科研、創新的支持力度

盡管教師團隊承接的各種項目能夠為本科生創新能力、應用技能水平提供了良好的機會，但是同時應該認識到，教師所承接的項目還有驗收結題的壓力，這就決定了教師不可能任由學生發揮創造，在一定程度上限制了大學生創新思維的擴展和實施。因此，需要教育部門、學校提高對本科生科研項目、創新創業項目的支持力度，讓學生自己申請項目、實施管理項目，不僅可以最大程度上鍛煉學生的管理、團隊協作能力，而且能夠最大程度的解放學生自己的科研思維和創造力，會帶來意想不到的收獲。

參考文獻：

[1] 高昀. 牛津大學的導師制對我國本科生教育的啟示[J]. 理工高教研究，2004，23（4）：59-60.

[2] 李亞玲，鄢家利，王東杰. 我國本科生導師制存在的主要問題與改革思路[J]. 西南科技大學學報（哲學社會科學版），2008，25（2）：69-74.

[3] 吳立爽. 地方本科院校多元化本科生導師制探析[J]. 中國高教研究，2014，5：74-76.

[4] 王明明. 高等院校實行本科生導師制的思考[J]. 江蘇高教，2005，1：76-78.

[5] 何齊宗，蔡連玉. 本科生導師制：形式主義與思想共識[J]. 高等教育研究，2012，33（1）：76-80.

[6]丁林. 高校深入推進本科生導師制的三個關鍵問題[J]. 教育研究，2010，9：106-109.