質(zhì)疑的引導

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識是新課改的一個重要理念。但在曰常教學活動中，教師時常為學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)不了問題，不能質(zhì)疑感到苦惱。通常情況下，上閱讀課時，學生對老師的話盲目的接受，即使有疑問，也不去思考，不敢去質(zhì)疑。近日，上了《李廣射虎》一課，學生的精彩質(zhì)疑，使我對學生的質(zhì)疑能力刮目相看。對《語文課程標準》提出的：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”也有了進一步地理解。

師：同學們，讀了課文后，李廣將軍給你留下了什么印象？

生：李廣是一個神勇無比的將軍。

師：好，我們來讀一讀贊美李廣將軍神勇無比的句子。要讀出什么情呢？

生：讀出贊美的感情。

（學生饒有興致地讀著，還沒停下，一只小手已經(jīng)高高的舉過頭頂，生怕老師沒有看見）

生：老師，我有問題，這里的“夜引弓”跟“將軍”為什么要用雙引號？而詩歌里卻沒有用？

（我的腦海里很快浮現(xiàn)出了雙引號的幾種常用的意義。）

師：請同學們讀讀課文，看看課文哪里還用了這兩個詞……

（生：老師，《塞下曲》這首詩里用了這兩個詞。

師：對了。我們寫作文時如果直接引用原文中的詞、句時要用引號標示。不過引號還有其它的用法，在我們這篇課文中也用上了，讀讀課文，看誰能發(fā)現(xiàn)“新大陸”？

（我順勢引導學生認識“飛將軍”中引號的作用。）

生：“飛將軍”也用了引號。

師：想想“飛將軍”在這里起了什么作用？

生：贊揚李廣將軍神勇無比的。

師：像這些表示特定稱謂的詞語，也用引號標示）

這是一個看似與“神勇無比”沒有多大關系的問題，但對幫助學生“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法?！逼鸬搅怂角傻淖饔?。學生能在閱讀課文時提出這樣的質(zhì)疑，說明他們一直在積極思維。其實學生的質(zhì)疑能力是不可低估的，只是在閱讀教學中如果學生在質(zhì)疑遇到困難時，教師要給予點撥;在學生難于發(fā)現(xiàn)問題時，教師要用設疑引疑的方法啟發(fā)學生的思維活動，為學生質(zhì)疑創(chuàng)設條件。

師：在這篇課文中，你最喜歡那些寫李廣將軍“神勇無比”的句子？請你畫一畫，讀一讀。

生：“連忙拈弓搭箭運足氣力……

師：請這位同學表演一下他剛才讀的句子，如果他表演的內(nèi)容跟你畫的句子是一樣的，你就跟他邊做動作邊讀有關的句子。

（學生興致勃勃地邊讀“拈弓搭箭運足氣力拉開硬弓”邊做動作。）

生：老師，還有一個動作我表演不出來。

師：哦……

生：“硬弓”。我覺得“硬弓”也能說明李廣將軍“神勇無比”。因為只有射箭技術高超、力大無比的人才能拉“硬弓”。

（學生的理解如此細膩，是我沒有預料到的。）

師：“硬弓”不是表示動作的詞，不過它確實能反映李廣將軍“神勇無比”，這個發(fā)現(xiàn)真了不起！我們邊讀課文邊想象李廣將軍拉弓射箭的情形，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

生：我仿佛聽到了弓“邦邦”的響聲和箭飛出去時“嗖嗖”的響聲。

學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力令我驚訝不已！《塞下曲》這首詩我已經(jīng)教過多遍，《李廣射虎》雖然是第一次接觸，但我覺得教學本課是“輕車熟路”的。理解詩意、贊揚李廣將軍的“神勇無比”是教學的重點，讓學生在反復誦讀的基礎上把課文演變成一首詩歌來鑒賞，其目的是為了幫助學生理解課文的思想內(nèi)容、詩歌的意境。文中對李廣將軍灑脫的射箭動作的描寫，突出了李廣將軍的射箭動作嫻熟，技藝高超，但“硬弓”更能突出李廣將軍的“神威”，在備課時，我卻沒有發(fā)現(xiàn)它的精妙之處。課后我反思了自己的備課思路：從一開始，我就把《李廣射虎》與《塞下曲》劃了一個等號，對引導學生朗讀、理解、感悟等環(huán)節(jié)作了大量的預設，目的是為了給學生的質(zhì)疑指明方向，上課時好引導學生按教學預設提問，讓教學活動能按部就班的進行。學生的質(zhì)疑給了我這樣的啟發(fā)：要“培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，教師首先要對文本進行“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。“授業(yè)”需師先解“惑”，才能讓閱讀教學時的品詞品句落到實處，才能提高閱讀教學的效果。