飛揚的心靈

語文教學除了承擔培養學生掌握運用語言文字的能力以外，還承擔著培養學生的文學素養，陶冶情操，健全人格這個基本任務。閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容——精讀課文，學習重點句、段——品讀課文，走出文本，擴展視野。小學閱讀教學的幾點看法：

循序漸進，由淺入深;小學生的學習興趣很重要，它是學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，要按照學生的年齡特征和知識水平引導學生閱讀課文，不宜過深也不宜過淺，因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我會給以表揚、鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，富有一定的感情，且能較準確地理解一句話的含義。三年級時提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的一些感情。不同時期提出不同的要求，長久下去，學生都能做到逐句逐段讀懂，理解全篇內容。

精講多讀，讀出情感;在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文只引導孩子們去理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出其含義。閱讀課文時，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，教師再做適當點撥。這樣以來，學生的充分發揮了學習興趣，提高了學生學習的主觀能動性，知識水平和能力也相應得到升華，教學會變得輕松愉快。

創設意境，讀出作者的思想感情;適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，有助于學生對課文的深入理解，讓學生可以體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，義然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

自由選擇，快樂交流;教師要為學生營造一個發表自己言論的良好的氛圍，讓學生能夠發表自己的獨特見解。學生在個性化閱讀中有了各種各樣的體驗和收獲之后，他們會希望和別人交流，讓別人也分享自己的見解，一起體驗成功所帶來的快樂，要使學生的這種情感體驗得到表述的機會，就應該讓學生選擇自己喜歡的交流方式。當然，交流的方式有很多，學生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老師交流，還可以回家和自己的爸爸媽媽或是周圍的小伙伴交流，學生有了喜歡的交流對象，在體驗與交流中，在觀點和知識的相互碰撞中，學生把握自己的理解程度，判斷出了與目標的差距，并且可以為反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略提供一些幫助，到最后就會實現對課文全面，深入的理解和掌握，使學生真正的喜歡閱讀，熱愛閱讀，并且能夠從閱瀆中獲得學習的樂趣。所以尊重學生的個性發展，讓他們擁有自主選擇的權利，自主地選擇一些閱讀資料，自主地選擇閱讀的方式，自主地選擇交流方式，這樣，課堂上才顯得生機盎然，每個學生也都會活躍地參與到學習中。學生的潛能會得到充分發揮，真正實現自我發現和發展，語文課堂就會成為學生個性化閱讀的樂園，學生會輕松，真實的展現自我。

圖文并茂、有聲有色;多媒體技術已經被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助語文教學，可以創設一個好的情景，使抽象的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強。情景是激發學生興趣的動力和源泉。總之，培養學生的閱讀能力，教師應該把學生放到主體地位，建設一個開放而義有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來。