“探究”造就有效

在課堂教學改革的今天，根據課改的要求，我不但勇于改變自身的教學方式，還積極引導學生改變其學習方式，即學會如何探究學習，給予學生以充分的觀察、操作、猜想等自學探究的機會與體驗過程。我在教學中經常組織學生開展嘗試實踐、猜想驗證等活動，通過他們的動眼、動腦、動手、動口，運用已有知識經驗去解決問題，主動的獲得新知，使課堂教學更為有效。在這幾年教學實踐中，在組織學生進行有效地探究性學習這方面，我總結了以下幾點經驗和體會：

根據教學內容，選擇合適的“探究”方式：所謂獨立探究，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造有關的知識的形成過程。如我在教學“分橘子”也就是“有余數的除法”時，我創設了這樣一個情境：小朋友過生曰，媽媽買來一些糖，想分給家里來做客的小朋友們。她想分給每個人3塊，能分給幾個人呢？結果會怎樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發現。然后讓小組合作嘗試分一分，每個小組都準備了一些糖，但各組的糖果數量可能不同。學生的積極性可高了，馬上進入了狀態，興致勃勃地按要求分起來。接著全班一起討論分配的結果。在匯報結果的過程中，有的學生就發現：從分配的結果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個的和余2個的。老師適當引導：“會不會出現余3個或者3個以上的？”馬上就有學生反駁道： “不可能，夠3個又可以分給1人了。”學生通過自己親自動手分配，研究分得的結果，于是自然地從感性上明白了“余數一定要比除數小”的道理。學生們在玩中學，學中玩，感受到了學習數學的樂趣，并通過合作探究，提高了學生的表達能力、與他人合作共事的能力。

鼓勵學生大膽猜想，培養學生的思維能力：在“統計”教學中，我結合2008北京奧運會，采用了“我們班喜歡哪一種福娃的人數最多？”為教學素材。在統計出喜歡每種福娃的人數，（喜歡貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮的人數分別是1 5人、8人、23人和3人）完成統計表后，我讓學生進行獨立探究：發給每人一張統計圖（數據是0～15人），讓學生根據統計結果獨立完成統計圖。學生很順利的完成了前兩個數據的填涂，到了歡歡的人數時，有同學提出了疑問：只有1 5個格，要涂23個格，格子不夠，怎么辦？這時，我沒有提供給學生幫助，而是將問題再拋回給學生：想想看，誰最聰明，有什么辦法解決？在老師的鼓勵下，小朋友們想到了好幾種辦法：1、往上添格子，2、在兩列的空格中填涂，、在格子中添加橫線，格子變小了，數目變大了。在全班交流的時候，學生們大膽地提出了自己的設想，在評價這幾種方法哪種更好，更合理時，同學們發表了不同的意見。在同學們的質疑和意見交流中，最終找到了“一個格表示兩個單位”填涂方法。在這一節課中，我沒有急于要得到圓滿的答案，而是讓學生根據自己的思考解決問題，最終找到解決問題的方法，提高了學生的思維能力。而學生也在探究的過程中，找到了自主探究的快樂和信心。大多數學生都是直接測量后把周長加起來再比較，看到這種情形，我想我應該在此給學生適時的指導了，于是我便提了一個要求：經過測量再比較的方法雖然能做到準確無誤，但你們能不能用一種更簡單、更巧妙的方法，不用尺子，也能解決問題呢？學生被我這個富有挑戰性的提議吸引了，于是我又給了小組議論的時間和空間，雖然最終只有兩個小組想到了運用線段平移恢復成原圖再比較的方法，可我引導學生自主探究學習的目的達到了，學生也在這種不斷戰勝困難，挑戰成功的喜悅中感受到了學習的快樂。

一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起他再次追求成功和勝利的信念和力量。所以，我們應該根據小學生的心理特點和實際認知水平，為其創設成功的條件，想方設法使其探究成功。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。