“作”后談其觀點

作文指導(dǎo)是一個線性系統(tǒng)，包括作前搜集、積累、整理資料的指導(dǎo)，作中分析材料、處理材料、語言表達(dá)的指導(dǎo)，作后修改、評講的指導(dǎo)。現(xiàn)有的作文教學(xué)往往僅重視作中指導(dǎo)，忽視作前、作后的指導(dǎo)，導(dǎo)致作文教學(xué)效果不高。因此，我們在作文教改過程中，在注重作中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，既注重作前指導(dǎo)，義重視作后指導(dǎo)，努力優(yōu)化作文教學(xué)過程，提高作文教學(xué)質(zhì)量。在此，我就作文教學(xué)的作后指導(dǎo)談一些粗淺的體會。

作后指導(dǎo)是作文全程指導(dǎo)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是作前、作中指導(dǎo)的繼續(xù)和完善，義是下一次作文的鋪墊，對學(xué)生作文經(jīng)驗的積累和能力的增強有重要作用。因此，作后指導(dǎo)必須有明確的目標(biāo)要求，在確定作后指導(dǎo)要求的過程中，要正確處理好作前、作中與作后指導(dǎo)的關(guān)系，必須依據(jù)教學(xué)大綱和方案及作前指導(dǎo)的要求，結(jié)合學(xué)生作文實際和學(xué)生的認(rèn)知水平來確定作后指導(dǎo)的要求，進(jìn)行作后指導(dǎo)。

確定作后指導(dǎo)的要求關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生作文中的主要問題，而學(xué)生作文中存在的主要問題要求老師批閱作文的過程中有意識地去發(fā)現(xiàn)。所以老師不能把批改作文當(dāng)成例行公事，然后就事論事地隨便拿幾個問題來評評講講。全班學(xué)生一交作文反映出來的問題是多方面的，老師在進(jìn)行一次作后指導(dǎo)時不能面面俱到，要有的放矢。所以每次作文批改后，要把全班學(xué)生的作文進(jìn)行分析比較、歸納優(yōu)缺點，著重琢磨存在的問題中哪一個是關(guān)鍵性的，將其作為本次作后指導(dǎo)的突破口。

作后指導(dǎo)效率的高低與選擇的作文是否典型有直接關(guān)系。所以在批改作文時，應(yīng)該針對學(xué)生的主要問題，把同類型的作文進(jìn)行比較，選取最能說明問題的作文，選取不同層次的典型，這樣往往能事半功倍。

“比賽開始，雙方把繩子拉得緊緊的，起初是相持不下，很快繩子便漸漸向三組移動，在這時刻，我暗暗地喊：“加油，加油！”大家咬緊牙關(guān)，屏住氣拼命地拉繩子，一鼓作氣把繩子拉了回來。這時，同學(xué)們的助威聲此起彼仗，鼓掌聲增添了我們的信心，大家勁頭更大了。每個同學(xué)雙手緊抓住繩子，齊心合力，用全身力氣使勁一拉，啊！三組的同學(xué)全部仰天一摔，跌倒在地，終于勝利了，我們高興得跳起來了！

這段作文具體在它圍繞拔河的特點，從雙方相持不下到繩子向?qū)Ψ揭苿樱俚绞箘乓焕詈笕〉脛倮€描繪了拔河和觀看同學(xué)的動態(tài)，比較全面。用這樣兩段學(xué)生作文作對比，能充分說明問題，使學(xué)生如同與白己的作文見面，收到了較好的效果。

當(dāng)然，作后指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)避免程式化，不能僵化學(xué)生的思維。為此，我們在作后指導(dǎo)時選取典型作文還要注意多樣性，即使選用同一內(nèi)容，也應(yīng)從表達(dá)方法等不同的側(cè)面進(jìn)行比較指導(dǎo)。

作后指導(dǎo)要做到課堂與課后相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，注重學(xué)生參與和學(xué)生的個別指導(dǎo)。對基礎(chǔ)較差或富有創(chuàng)見的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)因材施教的原則，提出不同的要求。對于經(jīng)作后指導(dǎo)再次修改或重寫全文或一段有明顯進(jìn)步的學(xué)生，我們可以幫助他們總結(jié)其中的習(xí)作經(jīng)驗，以鞏固作文教學(xué)的成果。

要達(dá)到作后指導(dǎo)的教學(xué)目的，還應(yīng)落實到一個“練”字上。進(jìn)行作后指導(dǎo)的練習(xí)可以采用這樣的幾種方法。