閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生樂于讀書和善于讀書，但目前的教育仍是一種“應(yīng)試教育”，還沒有真正過渡到“素質(zhì)教育”，以致閱讀教學(xué)收效甚小。

要想提高閱讀能力，閱讀興趣是關(guān)鍵。究竟什么是閱讀興趣？閱讀興趣分為直接閱讀興趣和間接閱讀興趣。直接閱讀興趣指由讀物或閱讀活動(dòng)本身引起的閱讀興趣;而間接閱讀興趣是由閱讀活動(dòng)目的、任務(wù)引起的興趣。我們常常可以看到這樣的現(xiàn)象，同一作者的同一作品，放在課本以外，可使學(xué)生津津樂道，愛不釋手;但一人選課文，一到課堂上其精彩度就大打折扣了。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，其核心內(nèi)容來白于“文”本身，讀中生智，讀中生情，是讀造就了語文這門課，而不是語文這門課造就了讀。所以我說，文是材料，讀是根本。不讀書學(xué)語文那就是“練武不練功，到老一場(chǎng)空”。閱讀教學(xué)不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接，尤其是間接閱讀興趣，還要考慮切合學(xué)生實(shí)際的、實(shí)在有用的知識(shí)技能。

建構(gòu)理想需要思想，溝通交流需要智慧，判斷踐行需要經(jīng)驗(yàn)，這一切語文學(xué)科所能做到的就是充實(shí)而有益的閱讀。如今的語文教學(xué)，我以為要以閱讀為中心，以討論、寫作與背誦為輔助。

毋庸置疑，未來小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢(shì)——是以閱讀為中心。

展開對(duì)話，豐富閱讀實(shí)踐：閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話，相互建構(gòu)意義的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對(duì)話”來界定語文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過程”，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學(xué)走向“對(duì)話”，如何讓學(xué)生通過“對(duì)話”潛心會(huì)文，如何讓學(xué)生通過“對(duì)話”凸顯個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

積極培養(yǎng)對(duì)話意識(shí)：和諧的師生關(guān)系是對(duì)話的基礎(chǔ)，對(duì)話過程本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對(duì)話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對(duì)話意識(shí)。必須有這樣一種“對(duì)話意識(shí)”，即一種民主的意識(shí)、平等的意識(shí)、合作的意識(shí)，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，老師那親切的微笑，愛撫的動(dòng)作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵(lì)的話語，靈活的教法，都將在潛移默化中激發(fā)他們對(duì)美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)樂讀樂說，才能產(chǎn)生對(duì)話的意識(shí)與渴望。

巧妙創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境：閱讀教學(xué)是對(duì)話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對(duì)話的欲望和熱情。（1）再現(xiàn)課文情境。讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對(duì)話的素材，又能很好地引起學(xué)生對(duì)話的欲望。如，《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但與學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望。我們可以讓學(xué)生演一演軍需處長，使人物的姿態(tài)、形象漸漸地鮮活起來，讓學(xué)生對(duì)軍需處長為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻(xiàn)身精神留下深刻的印象：他“鎮(zhèn)定”，面對(duì)死亡毫無懼色;他“安詳”，對(duì)工作竭盡全力;他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”！

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體性感悟：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)目標(biāo)中，首次提出了“感悟”這一概念，我們認(rèn)為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑借對(duì)語言和語境的直覺，獲得一定印象和意義的心理過程。學(xué)生個(gè)體由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異、興趣愛好不同、思維活動(dòng)的千差萬別，便有了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的“獨(dú)特體驗(yàn)”。