生活情境的合理運用

情境教學是以促進學生整體能力的和諧發展為主要目標，結合本人的教學經驗和近幾年在數學教學實踐中的探索，談談情境教學的一些體會。

以生活情境激發學習興趣：數學源于生活，生活促使數學不斷發展。讓學生接觸到生活中的數學，才能使他們體會到數學的價值，從而飽含熱情地去從事數學學習活動。數學情境生活化教法的教學設計思想，探索出在課堂教學中實現數學情景生活化的有效途徑和一般方法，以及對情景生活化教學法的實際課堂教學效果做出評估，因此在設計課程內容時，我的原則就是根據學生的數學學習心理規律，盡可能選用他們所喜聞樂見、耳濡目染的生活內容為題材，以喚起學生的學習興趣。

例如，當教學優選方案中的函數應用題時，我設計了如下一題：“老師要去購物，甲商店提出的優惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優惠方法是凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優惠更多？問題拋出后，課堂氣氛非常活躍，學生各抒己見，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性很好地被調動了起來。這一教學環節的設計，使學生既鞏固了兩個變量間關系，又受到了優化思想的熏陶，體驗了數學在現實生活中的應用及對生活的價值，增強了學生學習數學的興趣。

以問題情境激發求知欲：問題是數學的心臟。有了問題，思維就有了方向;有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情景能激發學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

以操作情境激發學生自主探索：思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，在操作實踐中充分發揮主體作用，讓學生白己去探索新知識，使學生白覺地投入到主動學習狀態中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態，才容易達到一種事半功倍的效果。例如，當講“全等三角形判定定理”時先讓學生親自動手，用硬紙剪出兩個三角形，并使其中兩條邊與它們的夾角對應相等。然后再把這兩個紙三角形重合在一起，由全等三角形的定義得：這兩個三角形全等。在此基礎上啟發學生思考：判定兩個三角形全等需要滿足什么條件？這樣很快就總結出了結論。

可見通過讓學生親白動手操作，歸納出結論，不僅能使學生對此公理深信不疑，而且印象也很深刻。義如，在講授“三角形三邊關系”時要求學生將事先準備好的長度為4厘米、5厘米、6厘米、8厘米、10厘米、12厘米的六根小木棒拿出來進行動手操作。任意取三根將其首尾相接拼成三角形，接著老師提出下列問題：①任意三根小木棒是否都能拼成三角形？②有幾組三根小木棒能拼成三角形？有幾組三根小木棒不能拼成三角形？試比較兩根短棒長度之和與長棒長度的關系;③通過上述操作，請猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊之間的關系;④試用簡潔的文字歸納你的猜想并證明。

在教學中我們通過讓學生動手、觀察、分析，分析出教學結論，從而較好地突出了數學知識的發展過程，對培養學生數學頭腦，無疑是很有好處的教學實踐證明：教學情境的創設是提高課堂教學效率的一種有效手段。因此，創設各種各樣合理的教學情境，將課堂還給學生，將知識形成的過程還原給學生，將探索的空間留給學生，把自主還給學生。使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融。可以有效激發學生的學習情趣，發展學生的思維能力，提高學生的綜合素質，，幫助學生獲得終生發展持久動力！