在創新中飛翔

課堂提問是課堂教學的重要環節，是促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期學習目標的基本控制手段。精彩的提問是誘發學生思維的啟發，開啟學生智慧，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。課堂有效提問的常見策略可以從以下幾個方面實施：

精心選擇問點，明確提問的目的。所謂問點，就是提問的切入點。同一個教材內容，有很多的設問方面，但不能隨意設問，這就需要教師去精心選擇問點。

問點要突出教材重點。在教材重點處設置問題，要求教師不僅要準確理解教材內容，把握教材的重點，而且要緊扣教學目標，巧妙地處理教材。

問點要立足于突破難點。教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點進行設問，能幫助學生化難為易，突破難點。例如《我的伯父魯迅先生》這篇課文中有這樣一句話：

“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

其中的“碰壁”到底是什么意思，這是學生理解的難點。為了突破這個難點，教師可這樣設問：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了嗎？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁的嗎？這里的“碰壁”分別蘊含著什么意思？“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害，圍繞文章的難點設問，可以幫助學生深刻理解文章的思想內容。

問點要靈活應變。教學過程是一個動態變化的過程，教師要靈活應變的向學生提問。如，一位教師在教學《窮人》第一節時，為了讓學生從桑娜家的“溫暖而舒適”中理解桑娜的勤勞能干，問學生：“桑娜家‘溫暖而舒適’說明什么呢？”結果有的學生認為說明桑娜家富有。顯然，學生的回答偏離了思維目標，此時，教師針對學生的回答作了及時的調控：“桑娜家真的富有嗎？看看她家到底怎么‘溫暖而舒適’？”這就把學生思考的焦點引到了對“溫暖而舒適”的正確理解和原因的探究上，從而達到了預期的教學目標。

設計提問的技巧：

課堂提問要新穎。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有創新意識，激發學生探究問題的興趣。如上《花鐘》一課時，教師問：你見過花鐘嗎？想象一下，花鐘是怎樣的？學生隨即議論開了，還用手比劃著。花開了，教師改變了原文，都用了同一個動詞“開花了”。接著，教師就問學生：“每一種花都用同一個動詞‘開花了’，你喜歡嗎？”學生不約而同地回答：“不喜歡。”緊接著，教師就讓學生到課文中去尋找生動的句子，幫花兒改一改。這樣一來，學生積極開動腦筋，到文中去尋找問題的答案。

課堂提問要具有啟發性。提問是對學生來說是一個引發思維的起點，因此語文課上的提問應是經過認真反復推敲的，要能激發學生興趣、激活學生思維。啟發性的問題可以引起學生主動去探索，能開發學生思維能力。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。

提問的有效操作;把握提問的時機，培養學生的“問題”意識。教師要抓住一切機會，培養學生的“問題”意識。《海底世界》是老教材中一篇常識性的課文，當講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：海底是什么樣的？海底是一個怎樣的世界？海底世界中有哪些生物等等。這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，比老師先提出問題，再讓學生帶著問題來學習課文，效果會好得多。

教師的言行舉止。教師在言語上對學生要表揚為主。即使批評也要體現出愛心，不要傷害學生的自尊心。在課堂提問中，常常會遇到“不會回答卻搶著回答”的現象，也許這個搶答的學生根本就不會回答，擾亂正常的教學秩序，教師要對這樣的學生應當循循善誘。再來談談教師的“行”。教師在進行提問時，要盡可能多站在學生的旁邊和中間，讓學生自然地把教師當作交流的伙伴;注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，加以糾正和補充。

總之，要開發學生潛能，提高學生素質，必須在課堂上培養他們的創新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導作用。語文課堂提問的技巧是無窮無盡的，為了全方位提高語文教學的質量，探索向學生激疑設問的方法，是每一位小學語文教師的責任。