我與同行

課改已有十多個年頭了，隨著課堂改革的深入實施，教師應該重視課堂教學的革新，改變我們以往傳統(tǒng)的課堂教學觀念、教學形式和教學水平。現(xiàn)在的教材設計，給學生提供了動手操作、自主探索和合作交流的機會，能讓學生主動研究語文的實際問題，活躍了學生的思維;要求學生敢于質疑，愿意與人交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。如果科學合理地整合，能使語文課堂教學達到比較理想的效果。以下是我在教學活動中的幾點體會：

要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。我認為習慣比學習知識更重要。要想讓學生好好學習，我們教師必須根據(jù)學生的年齡特征和性格特點，采用多種教學手段，激發(fā)他們的學習興趣，并培養(yǎng)他們良好的學習習慣。學生良好的學習習慣不只是要求學生上課坐好，積極舉手發(fā)言等一些外在行為，而是教師要逐步引導學生會獨立思考，敢于提問，學會認真傾聽別人的意見，勇于表達自己的見解與想法，要樂于與人合作交流，共同探討學習。此外，在教學過程中，我們教師不能急于求成，更不能對學生提出一些統(tǒng)一的要求，而應針對不同的個體采取循序漸進的方式方法，逐步讓學生學會討論，學會交流，學會思考，學會合作，學會傾聽，學會質疑，學會分享，養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣就可以為學生學習語文打下堅實的基礎，并使學生終生受益。

語文教學要體現(xiàn)其生活性、人文性，使學生的學習在日常生活中體現(xiàn)它的價值。因此，我們教師應該根據(jù)學生的實際從生活入手，引發(fā)學生與生活實際聯(lián)系，通過自己在生活中形成的常識或經(jīng)驗引導學生學習語文，讓學生真正感受到語文源于生活，生活中處處有語文。在語文教學中，我注重培養(yǎng)學生認識語文、發(fā)現(xiàn)語文，讓學生在發(fā)現(xiàn)語文的同時感受語文所帶來的樂趣，努力創(chuàng)造條件，從學生的生活實際和已有知識出發(fā)，讓學生學習并理解語文。注重引導學生把課堂中所學的語文知識和方法應用到生活實際中去，這樣既加深了學生對知識的理解，又讓學生真正體會到了生活中處處有語文。

我認為教師的任務是引導和幫助學生去進行知識再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。實踐證明，學生如果不實踐“再創(chuàng)造”則會對學習的知識難以真正理解，更不能靈活應用。因此，教師在教學時要站在發(fā)展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，要讓學生學會自主探究、實踐操作和合作交流的技能，并將學習的知識進行挖掘和再創(chuàng)造。例如，利用我國的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生辦手抄報、黑板報等，使其所學知識得到充分應用。教師應“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的食物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”因此，在設計作業(yè)時，我們教師應該從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計一些有趣味的語文作業(yè)來激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。完成語文作業(yè)不只是一種語文學習活動，而是學生動手實踐、自主探索與合作交流的過程。為此，在作業(yè)設計時，要根據(jù)教學的內(nèi)容及學生的特點設計一些以學生主動探究與合作為主的探究性作業(yè)，使學生在語文實踐中成為一個問題的探索者。生活是學習語文的場所，也是學生運用語文解決問題的場所。

每個孩子都希望得到教師合同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼觀去評價學生，對學生學習語文的任何一個方面的進步，無論其現(xiàn)狀如何不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發(fā)展。教師要從多個角度去評價學生，并且引導學生在自我評價、同伴評價及對老師的評價時，都要從多個角度去評價。

總則，在課堂改革春風的吹動下，作為一名教師應該從以往的教學模式中解脫出來，轉變自己的角色，努力使自己的語文課堂教學適應新時代，適應新課改，打造出適應每一位學生發(fā)展的新型課堂。