愛上語文

大部分職校生學習基礎較差，他們進入職業技術學校的目的只是想學一門技術，將來好就業。當他們得知職高教學中也有基礎文化課時，他們就會對這些科目產生厭學情緒，語文當然也不例外。通過教學觀察，我發現職高生對語文課厭學的原因主要有以下幾點：

在思想上對語文課不夠重視。職高生進入職校的目的是學一門技術，他們認為應把主要的精力放在專業課上，而對像語文這樣的基礎課可以少學一點，甚至不學。當老師因學生沒有掌握課堂知識而批評他們后，學生的厭學情緒就會更強烈。對語文課與專業課之間的聯系認識不清楚。大多數職高生認為每一門學科都是獨立的，沒有聯系，所以他們在選擇學科時目的明確、喜好分明。在教學中我常常會遇到這樣的問題，有些同學會問我：“老師專業課太難學了，我學不好。”“不是我不想學，而是有些語句我不能理解，有些計算我常出錯，我不知道該咋辦？”當我問起他們語文、數學學得如何時，他們都說：“這些基礎課小學初中一直在學，我們都煩死了，誰還會學它們呀！”

學生在學習過程中始終處于被動地位。學生學習的主動性、知識的接受力、抗挫折的能力與家長、老師、學校的期望值之間的差距越來越大。他們在教師的驅使下完成學習任務，他們把語文學習當成痛苦的事情。學生積極的需求得不到滿足，獨創性受到阻礙，才能得不到發展。我們的教育目前都是向成績看齊，所以對每一位學生每學期也僅僅是以分數來評定的。學生除學習之外的優秀品質得不到肯定，學生積極的需求得不到滿足。針對以上職高生語文課學習上的厭學原因，我們要從教育思想的高度來研究自己的教育行為，從學生需求的層面來研究學生主體的發揮，激勵他們克服厭學情緒，從而提高語文聽、說、讀、寫能力，順應社會和企業的需求。根據多年的教學經驗，要改變學生厭學情緒，我認為應從以下幾方面入手：

語文教師要尊重學生的主體地位。只有從尊重出發，采取各種教育措施，才能使學生的品格、智慧充分自由的發展。過去我有時會逼著學生完成一篇習作或當堂完成作業或限時背會一篇文章，學生完不成就嚴加批評，到終總不如愿。后來我總結了教訓，在曰后的教學中，我多采用信任和激勵的態度，這樣學生首先在心理上比較樂于接受，那完成作業也就迎刃而解了。滿足學生積極的心理需求。在教學中通過培訓班，我虛心向優秀教師學習，同時借鑒他們的經驗。因班級和學生基礎不同而宜，從不同方面來滿足學生的積極心理需求，也嘗試到了成功。比如，在聽的能力訓練上擴充范圍，不局限于教材，可以聽課文的朗讀帶，可以聽別人講故事，也可以聽優美的歌曲;在說的能力訓練上多組織一些班級間的辯論會和演講會，或排練一些課本劇，使學生動口的能力得到了發展，同時也鍛煉了他們的膽量，增強了自信;讀的能力訓練上，我通過學校圖書室和學校網上圖書室，讓他們多讀一些中外名著和有益于青少年健康發展的書籍，這樣學生在愉悅中提高了閱讀能力，同時掌握了知識;在寫作練習上我給學生自由發揮的空間，滿足他們的想象力，讓他們寫自己喜歡的札記、觀察日記、心里話等。課堂教學中教師要巧設情境。教師要通過構建激發學生興趣的教學情境，緊密聯系實際，堅持情感滲透，激發學生參與學習的動機。通過設計一些開放性、發散性、挑戰性的問題，選擇有吸引力的材料，把學生從苦學的深淵帶到樂學的天堂，變“要我學”為“我要學”，提高學生參與教學的主動性。

當然，職高生厭學的表現和促使他們對語文產生好學的方法不只這些，具體到每個學生身上，所存在的問題不同，我們采取的措施也應有異。我們擔負著教書育人的重任，所以，我們應不斷地研究教育教學規律，不斷探索教學方法，總結經驗，相互交流，幫助職高生克服學習語文的障礙，培養出合格的企業需求人才。