點燃思維火花 展示數學魅力

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是新理念促進學生全面、持續、和諧的發展。”新課程為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”，也對教學提出了全新的要求。新理念下的數學教學是活動化的教學，而主體參與則是活動化教學的前提。因此數學課堂中實施“學生主體參與”教學，對于落實新課改精神，優化課堂教學，促進學生全面發展，全面推進素質教育具有十分重要的意義。

傳統教育、應試教育長期以來形成一種僵化的模式：以課本為主，以教師為主。課本怎么寫，教師就怎么教，學生就怎么學，學生只是被動接受知識，教與學之間是一種原封不動的傳遞關系。教學方法義以教師滿堂灌為主，學生則是形態各異，大小不一的容器。容器盡管不同，教師灌注的知識則是一視同仁、千遍一律的。這就完全抹殺了學生與學生的差異，捆死了學生個性思維的翅膀。新課改倡議的數學課堂教學不再是教師全盤告訴學生解決問題的思路、途徑、方法，而是強調以人為本，以學生為主體的活動化教學，也就是說全體學生能參與對問題的探索思考，以及解決方案的設計和實施。

新的課程標準明確指出：“數學課堂教學不僅要考慮數學自身的抽象性、精確性和應用的極端性等特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題模型，并進行解釋與應用的過程。”因此，在教學中教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，并且利用學生敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點，盡可能地避免分析不斷、發問不止的“注入式”，運用直觀教具、學具等去創設具體的、生動的、能直接感知的情境，激發他們的學習興趣，努力提高他們的參與程度，充分發揮他們的主體作用。

創設“實體”情境，發揮主體作用。“實體”情境就是在教學中利用實物去演示，去再現教學內容，讓學生親眼看見，以此來縮短教學內容與學習者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動，充分調動、發揮學生的主體作用。

創設“模擬”情境，發揮主體作用。“模擬”情境就是要學生自己作為一個角色去表演，模擬一種與教學內容相似的有動態過程的情境。這種對教學內容的模擬，學生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且義因為自己表演，全部投入，使得學生一看就懂，產生頓悟，收到意想不到的效果。

創設“操作”情境，發揮主體作用。教學中讓學生動手操作.去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學習中來，使學生能從多方面、多角度觀察事物，并促進思維的發展，加深學生對所學知識的理解，使學生親自嘗到學習的樂趣，既強化了主體作用，激發了求知欲望，義活躍了課堂氣氛。

“愛意”充滿課堂：沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在的學;課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。

“創意”引領課堂：只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，從而才會提出一些極具創新思維的問題。 新課程數學理念是一種開放性情境、調動學生探索學習激發創新，發展個性的教學，教是開放性的引導，學是參與性的體驗，教師要善于運用各種手段讓學生在課堂上動起來，讓他們白由操作、思考、討論、交流、爭辯，使學生在課堂上大膽表現，發展個性，使每個學生都以主體的身份最大程度參與教學過程。