小學數學教學中人文價值教育的滲透與培養

小學數學是基礎課程，學好很重要，在小學數學教學中如何滲透與培養人文價值簡單淡一下：

一、營造輕松和諧的教學氛圍，培養學生良好的學習情感

情感是人認知的向導。如果學生在數學課堂上體驗到不同的情感，也會對其學習活動產生不同的影響。而輕松和諧的教學氛圍能激發學生的學習情感，使學生積極參與學習活動的全過程。

l、努力營造“親和力”

學生喜歡某一門學科，除了興趣傾向外，很大程度是先從喜歡學科教師開始。只有學生喜歡你這位老師，他才會對你所教的學科感興趣，因此，課堂上，教師只有擺正自己的角色，發白內心關心和愛護每一個學生。平時的每一個親切的稱呼，關愛的手勢，信任的傾聽，慈祥的笑容都可能使他們對你產生興趣，把你當成良師益友，從而愿意在課堂上和你交往。在許多比賽課中，我們聽到上課老師稱呼學生都是：“孩子們”“我們”一起來戰勝它?；蚴亲尅拔覀儭币黄饋硖剿鬟@其中的奧妙吧。這節課“我們”獲得了什么收獲呀？……大家會感覺很親切;而如果說“你們”如何如何，就會覺得有一種無形的鴻溝，直接拉大了師生間的心理距離，這就是心理學所說的“稱呼”效應了。我在實踐人文價值教育課程教學中，在課前幾分鐘采取靜坐形式，讓學生隨著音樂和老師描述的情景，享受和平寧靜，凈化精神心境。讓學生興奮燥動的心安靜下來迎接下一段學習。課堂上我也盡量展現自己積極樂觀的一面，學生出現錯誤或想生氣時，我就開導自己：十個手指都會有長短，更何況面對的是素質參差不齊的孩子。這樣持之以恒的信念，必定能感染學生，激起學生相應的 情感。

2、平等對待“不偏心”

數學教學要關心學生在學習活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立自信。所以，教師在教學中應關注全體學生，力求改變優等生和教師一統天下的局面，要搭建更多的平臺讓全體學生都參與到教學活動中來，避免后進生當旁觀角色。教師可以將全班學生分成若干個四人小組，課堂上進行白主探究、合作交流，給每個同學表現的機會。或有意把問題分成幾個層次，較難的題目可以讓能力強的學生回答，一般的題目讓普通的學生回答，容易的題目讓能力差的學生回答。也可以有意叫小組中能力差的學生念出小組討論的結果。課堂上出現愛插嘴的學生，我們要這樣想：循規蹈矩的學生不會插嘴，膽小怕事的學生不敢插嘴，不動腦筋的學生無法插嘴，只有上課精力集中、思維敏捷的學生才會插嘴。教師應把這些現象調控成輕松和諧的氛圍。這樣，才能讓所有學生的注意力集中，才會對數學課堂產生興趣。這種無私寬容的思想也是人文價值教育當中提倡的“仁愛”理念。

二、鼓勵合作交流，培養嚴謹認真的學習態度

合作交流是探究性學習中的一種學習方式。學生在小組內互相提問題，互相交流討論，在合作學習過程中學會相互配合、相互學習、相互啟發，學會表達和交流。比如一些動手操作題，可以讓學生小組內通過反復驗證，分工 合作，認真探索得出結論，從中逐步培養學生認真積極的學習態度。一些學生在解應用題，尤其是步驟繁多的應用題或復習考試時，不知從何人手，感覺焦慮煩亂，原因就是不會一道難題一道難題地解答，不會一步驟一步驟地演算，不會一個小數點一個小數點地計算。如果學生在學習中缺乏認真、端正、嚴謹的態度，他們失去的將不只是機會，而是人生發展道路上的財富。無論是數學中還是生活中，認真嚴謹的學習的態度是很重要的。

三、體驗成功樂趣，樹立正確的價值觀

學習成功是兒童心理發展的需要，也是培養健全人格的需要。成功會使人愉快、白信，具有很好的激勵作用。如在求《平均數》一課中，先讓學生分組分糖果，再讓小組代表匯報各種分法：有書上介紹的：“移多補少法”;有“先分后合法”;還有一種是書上沒介紹的方法：以最小的數為標準，把多出來的平均。當時是由一名叫“丘靜”的小女孩提出來的，當時老師就趁機以她的名字命名為第三種分法“丘靜分法”。這種“冠名式”的鼓勵，無疑對丘靜和她的同學都起到了極大的鼓舞，激發了良好的學習情感和積極的學習態度，從中享受到數學的樂趣和成功的滿足感。因此，教師在教學過程中的課堂及時評價顯得十分重要。教師應不斷發現學生身上的優點，去賞識學生，評價學生，保護學生的自尊心和學習的積極性，捕捉學生成長過程中的每一個微小的“閃光點”，給予鼓勵。不但能調整學生認知行為，而且在情感上也能產生積極的效果。比如：對回答問題有進步，或提出 獨到見解的學生，教師應積極給以肯定，或豎大拇指，或全班擊掌鼓勵;學生回答不對或不成熟時，教師可以這樣鼓勵：“你的答案己經很接近了。你再努力就可以達到目標了”或是“你很不錯了，愿意做一個錯誤例子，謝謝你的失誤，讓我們印象更深刻”等等。學生得到老師善意的評價，信心更加十足。當然，還可以采取學生自評、互評或是心理學里提到的“信念效應…‘期待效應”等等?？傊?，要調動學生更積極主動的思維，除鼓勵他們敢于發表意見外，還要讓他們體驗到成功的樂趣，逐步樹立正確的數學價值觀。

在數學教學中關注學生的“情感、態度、價值觀”，體現了數學教學的人文性，更能培養學生健全的人格和積極樂觀的態度，促進學生全面身心健康的發展。我們應該順應新課程改革的要求，讓教育回歸到培養人的根本問題上來。在小學階段，更應該尊重、關注每個學生的發展。讓學生通過參與數學學習活動去親自感受、體驗、領悟。只有不斷的去點滴積累，匯滴成溪，才能實現升華。因此，這就需要我們教師把情感、態度、價值觀的培養，有意識地、自覺地貫穿于教學的各個環節之中，成為教學過程的靈魂。我們廣大數學老師以“享受數學”的理念去幫助我們的學生熱愛數學、學好數學、用好數學。